สกอตแลนด์กำลังก้าวหน้าในการปรับปรุงความผาสุกทางสังคมและร่างกายของประชากร โดยให้การเรียนรู้และดูแลเด็กก่อนวัยอันควรจากภายนอก (Shutterstock)

ตามที่สกอตแลนด์ถือว่า consider ในที่สุดก็เปิดโรงเรียนอีกครั้ง และสถานรับเลี้ยงเด็กที่ไม่ฉุกเฉินผู้สนับสนุนเด็กปฐมวัยต่างตั้งหน้าตั้งตารออย่างใจจดใจจ่อกับการทดลองนโยบายทางสังคมที่สำคัญซึ่งล่าช้าในขณะนี้

รัฐบาลสก็อตแลนด์วางแผนที่จะดำเนินการ a planned ความคิดริเริ่มในการดูแลเด็กเพื่อเพิ่มชั่วโมงการดูแลเด็กที่ได้รับทุนเต็มจำนวน (ฟรี) เป็นสองเท่าสำหรับผู้ปกครอง. ความคิดริเริ่มนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อเปิดเผยโดย สิ้นปี 2020 แต่เนื่องจากการปิดของ coronavirus ได้ขยายระยะเวลานี้แล้ว.

ส่วนหนึ่งของความพยายามในการขยายการดูแลเด็กที่ได้รับทุนเต็มจำนวนนี้ จึงได้จุดเน้นใหม่เกี่ยวกับการเล่นกลางแจ้ง การเคลื่อนไหวการเล่นกลางแจ้งในสกอตแลนด์เริ่มต้นจากความพยายามระดับรากหญ้าแต่ ได้รับการรับรองจากรัฐบาลแห่งชาติ เป็น วิธีรองรับเด็กมากขึ้นในโครงการดูแลเด็กจัดการกับโรคอ้วน ลดเวลาอยู่หน้าจอ เพิ่มการเชื่อมต่อของเด็กและผู้ปกครองกับสิ่งแวดล้อม และปรับปรุงปัญหาสุขภาพจิต

ด้วยเหตุนี้ นวัตกรรมและความคิดริเริ่มในวงกว้างจึงเป็นสิ่งหนึ่งที่ เด็กที่อยู่ในโปรแกรมการเรียนรู้และดูแลเด็กจะต้องใช้เวลาส่วนใหญ่นอกบ้าน.

การเล่นกลางแจ้งที่สำคัญไม่ใช่เรื่องปกติ

สิ่งที่กำหนดช่วงเวลาที่สำคัญอาจแตกต่างกันอย่างมากระหว่างเด็กแต่ละคนและโปรแกรมต่างๆ ในปัจจุบัน ในสกอตแลนด์ เช่นเดียวกับในส่วนอื่นๆ ของโลกตะวันตก (เช่น สแกนดิเนเวีย แคนาดา ออสเตรเลีย) โปรแกรมการเล่นกลางแจ้งเป็นโปรแกรม "บูติก" ที่ให้บริการและดูแลโดยกลุ่มย่อยเล็กๆ ของครอบครัว เด็ก และนักการศึกษาปฐมวัย . ผู้ปกครองส่วนใหญ่ที่ส่งลูกไปเล่นเครื่องเล่นกลางแจ้งมักจะทำใน งานนอกเวลา (ระหว่างหนึ่งถึงสามวันต่อสัปดาห์) แทนที่จะเป็นแบบเต็มเวลาtime.

ยังไม่ชัดเจนว่าจะมีปฏิกิริยาอย่างไรในสกอตแลนด์เมื่อมีการนำการเล่นกลางแจ้งเข้าสู่กระแสหลักมากขึ้น

ความสมดุลระหว่างเวลาที่ใช้ในบ้านกับกลางแจ้งนี้แสดงถึงความพยายามในการจัดหาบริการการเรียนรู้และการดูแลตั้งแต่เนิ่นๆ ที่มีโครงสร้างให้เด็กๆ ซึ่งให้เวลาในการเล่นและสำรวจอย่างอิสระในสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ การเล่นกลางแจ้งถือเป็นโอกาสสำคัญสำหรับการเติบโตและเสริมคุณค่าให้กับเด็กๆ

ประโยชน์ต่อเด็ก

นอกจากนี้ยังมี ประโยชน์ทางร่างกายและจิตใจต่อพัฒนาการของเด็ก, นักการศึกษาที่สนับสนุนการเล่นกลางแจ้ง ชมสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ เป็นที่โล่งและผ่อนคลายที่ เด็กๆ สามารถควบคุมกิจกรรมของตนเองได้มากขึ้น.

การวิจัยเกี่ยวกับ ผลกระทบของโปรแกรมการเล่นกลางแจ้งต่อเด็ก ส่วนใหญ่ได้ดำเนินการกับ การศึกษาเชิงคุณภาพขนาดเล็ก ใน บริบทของโปรแกรมที่มีอยู่.

เราไม่มีข้อมูลขนาดใหญ่ที่จะแนะนำว่าการเล่นกลางแจ้งจะส่งผลต่อเด็กและนักการศึกษาอย่างไร เมื่อมีการกำหนดให้เด็กในสถานบริการดูแลตามกระแสหลัก ยิ่งกว่านั้น ตามที่เราบันทึกไว้ในการศึกษาล่าสุด recent ในการกดด้วย วารสารสิ่งแวดล้อมศึกษาของแคนาดา, (“อย่างไรและทำไมการเล่นกลางแจ้งจึงกลายเป็นจุดสนใจของนโยบายการเรียนรู้และการดูแลก่อนวัยอันควรของสก็อตแลนด์”) มีอุปสรรคหลายประการสำหรับการเล่นกลางแจ้งในสกอตแลนด์

ซึ่งรวมถึงข้อจำกัดด้านสภาพอากาศและอุปกรณ์ ความชอบของเด็ก การฝึกอบรมนักการศึกษา ปัญหาด้านเงินทุน และข้อเท็จจริงที่ว่าผู้ปกครอง ผู้กำหนดนโยบาย และนักการศึกษา รับรู้ว่าการเล่นกลางแจ้งมีความเสี่ยงมากขึ้นสำหรับเด็ก.

เด็กๆ เรียนรู้เรื่องความเสี่ยง

ความเสี่ยงที่รับรู้ในการตั้งค่าการเล่นกลางแจ้งนี้เป็นปัญหาที่น่าสนใจและเหมาะสมยิ่ง มีค่าคงที่ ความตึงเครียดสำหรับผู้ปกครอง นักการศึกษา และผู้กำหนดนโยบาย ระหว่างความโน้มเอียงที่จะปกป้องเด็กจากอันตรายในด้านหนึ่งและในทางกลับกัน การรับรู้ว่าเด็กที่ปกป้องมากเกินไปอาจทำให้พวกเขาเสียประโยชน์ในระยะยาว

สอนลูกให้ รับรู้ ประเมิน และจัดการระดับความเสี่ยงสำหรับตนเองและผู้อื่นเป็นทักษะชีวิตขั้นพื้นฐาน.

ในระหว่างการศึกษาของเรา เมื่อเราเยี่ยมชมโปรแกรมการเล่นกลางแจ้งในสกอตแลนด์ เราได้เห็นตัวอย่างที่สวยงามของผู้ใหญ่ที่ชี้แนะเด็กๆ เกี่ยวกับการจัดการความเสี่ยง ตัวอย่างเช่น มีเด็กหนุ่มคนหนึ่งที่เมื่อเราเข้าใกล้ริมฝั่งแม่น้ำ เขาใช้เท้าลากเส้นบนพื้นแล้วชี้ไปที่เส้นนั้น อธิบายให้เราฟังว่าไม่มีใครได้รับอนุญาตให้ผ่านจุดนั้นโดยไม่มีผู้ใหญ่

ตัวอย่างอื่นๆ ได้แก่ นักการศึกษาที่ช่วยเด็กประเมินความสูงที่ปลอดภัยสำหรับการปีนต้นไม้ และสอนให้เด็กสแกนหาพืชมีพิษและมีหนาม

เมื่อขั้นตอนการประเมินความเสี่ยงดังกล่าวได้รับการพิจารณาอย่างรอบคอบและชัดเจน จะช่วยลดความเสี่ยงของเด็กได้ทันท่วงทีและช่วยประเมินความเสี่ยงสำหรับตนเองในระยะยาว

การฝึกอบรมและกรวด

เรายังพบในการวิจัยของเราว่านอกจากความกังวลเกี่ยวกับความเสี่ยงต่อเด็กแล้ว สกอตแลนด์ยังเผชิญกับข้อกังวลจากผู้ปกครองและนักการศึกษาเกี่ยวกับการส่งเด็กออกไปข้างนอกเป็นเวลานานเนื่องจากสภาพอากาศที่หนาวเย็น เปียกชื้น และมีลมแรง

มีความกังวลว่านักการศึกษาและหัวหน้าโครงการจะไม่ได้รับการฝึกอบรมหรือความเพียรที่จำเป็นในการดูแลโปรแกรมเหล่านี้ ผู้มีส่วนได้ส่วนเสียที่เราสัมภาษณ์ในการศึกษาของเราทุกคนตั้งข้อสังเกตว่าผู้ใหญ่ที่เป็นผู้นำโปรแกรมกลางแจ้งเหล่านี้จำเป็นต้องมีการฝึกอบรม ความรู้ และความอดทนเฉพาะทางเพื่อรับมือกับความท้าทายเฉพาะตัวที่ต้องเผชิญในสภาพแวดล้อมกลางแจ้ง ในบรรดาผู้มีส่วนได้ส่วนเสียเหล่านี้ ได้แก่ ผู้กำหนดนโยบาย นักการศึกษา ผู้สนับสนุนการดูแลเด็ก และบุคคลที่ทำงานให้กับคณะกรรมการป่าไม้ (ตั้งแต่ปี 2019 คณะกรรมาธิการแบ่งออกเป็นสององค์กร ป่าไม้และที่ดิน สกอตแลนด์และป่าไม้สก็อต).

อย่างไรก็ตาม เป็นที่น่าสังเกตว่า การเรียนกลางแจ้ง และโปรแกรมการเล่นกลางแจ้ง ในระบบการศึกษาแบบตะวันตก เริ่มแรกในประเทศแถบสแกนดิเนเวีย. ประเทศเหล่านี้มีฤดูหนาวที่ยาวนานและมืดมิด สิ่งนี้ขจัดความคิดที่ว่าโปรแกรมการเล่นกลางแจ้งดังกล่าวไม่สามารถใช้งานได้ในประเทศที่มีสภาพอากาศหนาวเย็น เช่น สกอตแลนด์และแม้แต่แคนาดา

ด้วยประโยชน์มากมายของการเล่นกลางแจ้ง เราหวังว่าผู้คนจะได้รับการสนับสนุนให้ใช้ประโยชน์จากพื้นที่กลางแจ้งที่มีให้ทั้งในชนบทและในเมือง คุณไม่จำเป็นต้องออกไปไหนไกลเพื่อค้นหาพวกมัน ไม่ว่าคุณจะอยู่ที่ไหนก็ตาม

เวลาจะบอกได้ว่าการทดลองของสกอตแลนด์จะได้ผลหรือไม่ แม้ว่ามันอาจจะไม่สามารถแก้ปัญหาในทางปฏิบัติทั้งหมดที่รัฐบาลสก็อตแลนด์เผชิญได้ เช่น การขาดแคลนสิ่งอำนวยความสะดวกอย่างร้ายแรง แต่ก็จะเป็นแหล่งข้อมูลสำคัญเกี่ยวกับการเล่นกลางแจ้งสำหรับส่วนอื่นๆ ของโลก

เกี่ยวกับผู้เขียน

มิชาล เพิร์ลมาน, ศาสตราจารย์วิชาจิตวิทยาประยุกต์และการพัฒนามนุษย์, มหาวิทยาลัยโตรอนโต; แคทเธอรีน เบอร์เจอรอน, ผู้ประสานงานวิจัยและนักศึกษาปริญญาเอก, จิตวิทยาการให้คำปรึกษา, มหาวิทยาลัย McGillและ นีน่า ฮาว, ศาสตราจารย์ด้านการศึกษาปฐมวัยและประถมศึกษา, ประธานวิจัยด้านการพัฒนาและการศึกษาปฐมวัย, มหาวิทยาลัยคอนคอร์เดีย

บทความนี้ตีพิมพ์ซ้ำจาก สนทนา ภายใต้ใบอนุญาตครีเอทีฟคอมมอนส์ อ่าน บทความต้นฉบับ.