จากการศึกษาใหม่พบว่าผู้ที่เรียนรู้เร็วสามารถเก็บรักษาเนื้อหาที่เรียนรู้ได้ในระยะยาวได้ดีขึ้น แม้จะใช้เวลาศึกษาน้อยลงก็ตาม

“การเรียนรู้ที่เร็วขึ้นดูเหมือนจะเป็นการเรียนรู้ที่คงทนมากขึ้น” คริสโตเฟอร์ แอล. เซอร์ ผู้เขียนนำและนักศึกษาระดับปริญญาเอกด้านจิตวิทยาและสมองที่มหาวิทยาลัยวอชิงตันในเซนต์หลุยส์กล่าว

“แม้ว่าผู้ที่เรียนรู้เนื้อหาในเวลาที่น้อยลงจะมีโอกาสได้รับเนื้อหาจริงน้อยกว่าที่พวกเขาพยายามจะเรียนรู้ แต่พวกเขาก็ยังสามารถแสดงให้เห็นถึงการเก็บรักษาเนื้อหาที่ดีขึ้นในความล่าช้าตั้งแต่นาทีถึงวัน”

การศึกษาซึ่งปรากฏในวารสาร วิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยาได้ทดสอบมาตรการใหม่เพื่อวัดความแตกต่างว่าผู้คนเรียนรู้และเก็บรักษาข้อมูลได้เร็วเพียงใดและดีเพียงใด ทีมวิจัยต้องการทำความเข้าใจให้ชัดเจนยิ่งขึ้นว่ารูปแบบต่างๆ ของอัตราการเรียนรู้สัมพันธ์กับความจำระยะยาวอย่างไร

การเรียนรู้ความเร็วและหน่วยความจำ

การทดสอบการเรียนรู้และความจำมักออกแบบมาเพื่อใช้ในการตั้งค่าทางประสาทวิทยา เช่น การตรวจจับความบกพร่องทางสติปัญญาหรือการขาดดุลที่เกี่ยวข้องกับอายุ การทดสอบที่มีอยู่ส่วนใหญ่ไม่มีความไวเพียงพอที่จะตรวจหาความแตกต่างของแต่ละบุคคลในประชากรที่มีสุขภาพทางระบบประสาท และคนหนุ่มสาวที่มีสุขภาพดีมักจะให้คะแนนที่ใกล้หรือที่ประสิทธิภาพสูงสุดในการทดสอบเหล่านี้

ผลลัพธ์จากการศึกษาครั้งก่อนระบุว่าในขณะที่ผู้เข้าร่วมกำลังเรียนรู้คู่คำภาษาลิทัวเนีย-อังกฤษ แต่กลุ่มที่มีกิจกรรมทางประสาทค่อนข้างน้อยในเครือข่ายโหมดเริ่มต้น ซึ่งเป็นเครือข่ายที่ถูกระงับในขณะที่มุ่งความสนใจไปยังข้อมูลภายนอก มีแนวโน้มที่จะแสดงการเก็บข้อมูลที่ดีขึ้นในภายหลัง

นี่แสดงให้เห็นว่าการเรียนรู้คู่คำที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นนั้นสัมพันธ์กับการจัดสรรทรัพยากรที่ตั้งใจให้ดียิ่งขึ้น

แต่ความสามารถในการเรียนรู้นี้มีความเสถียรหรือเปลี่ยนแปลงไปในแต่ละวันหรือไม่? Zerr และเพื่อนร่วมงานใช้คำศัพท์คู่นี้เพื่อสังเกตความแตกต่างของแต่ละบุคคลในด้านความเร็วและการเรียนรู้ในการเรียนรู้ในช่วงหลายวันหรือหลายปี

ในการทดลองครั้งแรก ผู้เข้าร่วมเกือบ 300 คนได้เรียนรู้คำศัพท์ภาษาลิทัวเนียและอังกฤษที่ยากเท่ากัน 45 คู่ในสองวัน รวมเป็น 90 คู่คำ ผู้เข้าร่วมศึกษา 45 คู่ในแต่ละวัน ซึ่งพวกเขาเห็นเป็นเวลาสี่วินาทีในแต่ละครั้ง จากนั้นทำการทดสอบการเรียนรู้เบื้องต้นโดยที่พวกเขาพิมพ์ภาษาอังกฤษที่เทียบเท่ากับคำพร้อมท์ของลิทัวเนีย

หลังจากตอบสนอง ผู้เข้าร่วมมองว่าการจับคู่ที่ถูกต้องเป็นข้อเสนอแนะ และนักวิจัยได้รวบรวมความถูกต้องของการตอบสนองเป็นตัวชี้วัดการเรียนรู้เบื้องต้น

ในกิจกรรมนี้ ผู้เข้าร่วมต้องตอบคู่คำศัพท์ทั้งหมด 45 คู่อย่างถูกต้องในการทดสอบหนึ่งครั้ง ทันทีที่ผู้เข้าร่วมตอบคำตอบที่ถูกต้องสำหรับคู่หนึ่ง คู่นั้นก็จะออกจากการทดสอบในอนาคต

ผู้ที่เรียนรู้เร็วกว่าก็มีคะแนนที่ดีกว่าในการทดสอบครั้งสุดท้าย และผู้ที่ได้คะแนนสูงกว่าในการทดสอบครั้งแรกจะจำได้มากกว่าในการทดสอบครั้งสุดท้าย

นักวิจัยวัดความเร็วในการเรียนรู้ของผู้เข้าร่วม ซึ่งพวกเขากำหนดเป็นจำนวนการทดสอบที่แต่ละคนจำเป็นต้องตอบคู่คำอย่างถูกต้อง จากนั้นผู้เข้าร่วมเล่นเกม Tetris ที่ทำให้ไขว้เขวและทำการทดสอบครั้งสุดท้ายของคู่คำศัพท์ทั้ง 45 คู่โดยไม่มีการตอบกลับ พวกเขาทำซ้ำขั้นตอนนี้ในวันที่สองด้วยชุดคำศัพท์ 45 คู่ใหม่

ผลการวิจัยพบว่าผู้เข้าร่วมมีเส้นโค้งการเรียนรู้ที่แตกต่างกันอย่างมากสำหรับการทดสอบครั้งแรก ความเร็วในการเรียนรู้ และการทดสอบขั้นสุดท้าย บุคคลที่ทำคะแนนได้ดีกว่าในการทดสอบครั้งแรกมักจะเรียนรู้ได้เร็วกว่า ซึ่งหมายความว่าพวกเขาต้องการการทดสอบน้อยลงเพื่อตอบทั้ง 45 คู่อย่างถูกต้อง

ผู้ที่เรียนรู้เร็วกว่าก็มีคะแนนที่ดีกว่าในการทดสอบครั้งสุดท้าย และผู้ที่ได้คะแนนสูงกว่าในการทดสอบครั้งแรกจะจำได้มากกว่าในการทดสอบครั้งสุดท้าย

เนื่องจากประสิทธิภาพในการทดสอบครั้งแรก ความเร็วในการเรียนรู้ และการทดสอบขั้นสุดท้ายมีความสัมพันธ์กัน นักวิจัยจึงรวมคะแนนเพื่อสร้าง "คะแนนประสิทธิภาพการเรียนรู้" สำหรับแต่ละบุคคล

ผู้เขียนอาวุโส Kathleen B. McDermott ศาสตราจารย์ด้านจิตวิทยาและสมองกล่าวว่า "ในแต่ละกรณี ความเร็วในการเรียนรู้เบื้องต้นพิสูจน์ให้เห็นแล้วว่าเป็นตัวทำนายที่ชัดเจนของการคงอยู่ในระยะยาว

การทดสอบติดตามผล

ในการศึกษาครั้งที่สอง นักวิจัยได้ทดสอบความน่าเชื่อถือของการวัดประสิทธิภาพการเรียนรู้เมื่อเวลาผ่านไป ผู้เข้าร่วมเก้าสิบสองคนทำงานด้านประสิทธิภาพการเรียนรู้แบบเดียวกันเสร็จ และนักวิจัยวัดการทำงานของระบบประสาทในเครื่องสแกน MRI เมื่อพวกเขาเรียนรู้คำศัพท์คู่

ผู้เข้าร่วมเดิมสี่สิบหกคนกลับมาเพื่อติดตามผลในอีกสามปีต่อมา พวกเขาเสร็จสิ้นการทดสอบคู่คำ เช่นเดียวกับการวัดความเร็วในการประมวลผล ความสามารถด้านความจำทั่วไป และความสามารถทางปัญญา

นักวิจัยสังเกตเห็นประสิทธิภาพการทำงานที่มั่นคงในการติดตามผลสามปี: ความเร็วในการเรียนรู้ในช่วงเริ่มต้นคาดการณ์ว่าจะคงอยู่ในระยะยาว ซึ่งหมายความว่าผู้เรียนที่เรียนรู้คำศัพท์คู่ได้เร็วขึ้นในการเผชิญหน้าครั้งแรกก็จะเรียนรู้คู่คำศัพท์ใหม่ได้เร็วยิ่งขึ้นในอีกสามปีต่อมา . ความเร็วในการประมวลผล ความสามารถในการจำทั่วไป และความสามารถทางปัญญายังสัมพันธ์กับคะแนนประสิทธิภาพการเรียนรู้เบื้องต้นและคะแนนที่ติดตาม ซึ่งบ่งชี้ว่าการวัดมีความถูกต้องสูง

นักวิจัยแนะนำว่าความแตกต่างของแต่ละบุคคลในประสิทธิภาพการเรียนรู้อาจเกิดจากกลไกการรับรู้บางอย่าง ตัวอย่างเช่น ผู้ที่มีการควบคุมความสนใจได้ดีกว่าสามารถจัดสรรความสนใจได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นในขณะที่เรียนรู้เนื้อหาและหลีกเลี่ยงความฟุ้งซ่านและการลืม คำอธิบายอีกประการหนึ่งอาจเป็นได้ว่าผู้เรียนที่มีประสิทธิภาพใช้กลยุทธ์การเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพมากขึ้น เช่น การใช้คำหลักเพื่อเชื่อมโยงคำสองคำเป็นคู่

ผลการศึกษานี้ทำให้เกิดคำถามว่าประสิทธิภาพการเรียนรู้นั้นเฉพาะเจาะจงสำหรับทักษะบางอย่าง เช่น การเรียนรู้คู่คำ หรือเป็นการวัดความสามารถในการเรียนรู้โดยทั่วไป

การวิจัยในอนาคตเกี่ยวกับประสิทธิภาพการเรียนรู้มีผลกระทบต่อการตั้งค่าทางการศึกษาและทางคลินิก เช่น การสอนนักเรียนให้เป็นผู้เรียนที่มีประสิทธิภาพและบรรเทาผลกระทบด้านความรู้ความเข้าใจของโรค ความชรา และความผิดปกติทางประสาทวิทยา

ทุนจาก McDonnell Center for Systems Neuroscience ที่ Washington University School of Medicine ในเมือง St. Louis และ Dart NeuroScience ได้ให้ทุนสนับสนุนการวิจัย

ที่มา: มหาวิทยาลัยวอชิงตันในเซนต์หลุยส์

หนังสือที่เกี่ยวข้อง

at ตลาดภายในและอเมซอน