เครดิตภาพ: นิหริกาโกหลี. (ซีซี 4.0)

ลองนึกย้อนกลับไปเมื่อคุณเริ่มเรียนภาษาต่างประเทศครั้งแรก สำหรับผู้อ่านหลายๆ คน อาจเป็นภาษาฝรั่งเศส เยอรมัน หรือสเปนที่โรงเรียน

ฉันเป็นหนึ่งในผู้ที่ถือว่าโชคดีพอที่จะ "เก่งภาษา" และฉันเรียนทั้งสามภาษา เช่นเดียวกับฉัน ฉันคิดว่าคุณสามารถจำเพื่อนที่คิดว่าจะพูดภาษาที่สองในชั้นเรียนได้

นักจิตวิทยา Albert Bandura เรียกสิ่งนี้ว่า "การโน้มน้าวทางสังคม" - ฉันแค่เรียกมันว่ากลัวที่จะถูกแสดงต่อหน้าเพื่อนของคุณ ครูมักจะนิยามสิ่งนี้ในแง่ของ “การมี (หรือไม่มี) ของขวัญ” – นักเรียน A เก่งภาษา แต่นักเรียน B ไม่เป็นเช่นนั้น

แต่มีข้อโต้แย้งอีกประการหนึ่ง นั่นคือ การเรียนรู้ภาษาจริง ๆ แล้วไม่เกี่ยวข้องกับความถนัดตามธรรมชาติ และอีกมากมายที่เกี่ยวข้องกับปัจจัยอื่นๆ เช่น สภาพแวดล้อมการเรียนรู้และการเปิดรับภาษา

ชัมโน นำเสนอแนวคิดที่ขัดแย้งกันเกี่ยวกับการเรียนรู้ภาษาในทศวรรษ 1960 หรือที่เรียกว่า "อุปกรณ์การเรียนรู้ภาษา" เขาแนะนำว่าเด็ก ๆ มีไวยากรณ์สากลในตัวที่ช่วยให้พวกเขาเรียนรู้ภาษาใดก็ได้ กล่าวโดยย่อ การเรียนรู้ภาษาแม่เป็นเรื่องง่ายเพราะคุณถูกตั้งโปรแกรมไว้ตั้งแต่แรกเกิดเพื่อให้สามารถทำได้

แต่แนวคิดนี้เป็นกระดูกแห่งความขัดแย้งในหมู่นักวิจัยหลายคน เนื่องจากมีเหตุผลเชิงตรรกะที่จะไม่เห็นด้วยกับแนวคิดของชอมสกีในขณะที่เขานำเสนอ

ชุดเครื่องมือทางภาษา

นักภาษาศาสตร์ ยูกิโอะ โอสึ ตัวอย่างเช่น ทำให้จุดที่ถูกต้องว่า "อุปกรณ์การเรียนรู้ภาษา" ดูเหมือนจะไม่สามารถปรับให้เข้ากับภาษาถิ่นและสำเนียงต่างๆ ได้

กล่าวอีกนัยหนึ่ง "อุปกรณ์" จะช่วยให้คุณเรียนรู้รูปแบบมาตรฐานของภาษาอังกฤษ แต่อาจไม่ช่วยให้คุณเรียนรู้บางอย่างเช่น Geordie or บริสตอเรียน วิธีพูดจากส่วนอื่นๆ ของอังกฤษ

งานวิจัยอื่น ๆ ได้ตั้งคำถามว่าทำไมบางคนเรียนภาษาช้ากว่าคนอื่นๆ เพราะหากอุปกรณ์ของชอมสกีมีอยู่จริง อุปกรณ์ของชอมสกีควรเปิดใช้งานโดยอัตโนมัติในอัตราเดียวกันสำหรับผู้เรียนทุกคนในทางทฤษฎี

อย่างไรก็ตาม การศึกษาล่าสุดที่ มหาวิทยาลัยฟลอริดาแอตแลนติก ดูเหมือนว่าจะบอกเป็นนัยว่าอุปกรณ์ของชอมสกีอาจมีอยู่จริง – แม้ว่าจะมีพฤติกรรมที่แตกต่างออกไปเล็กน้อย

นักวิจัย กำลังมองหาการเรียนรู้คำศัพท์และไวยากรณ์ของนักเรียนที่พูดทั้งภาษาอังกฤษและสเปนเป็นภาษาแรก พวกเขาพบว่าเด็ก ๆ ได้พัฒนา "เครื่องมือ" แยกกันเพื่อรับมือกับแต่ละภาษาที่พวกเขาเรียนรู้

การศึกษานี้ดำเนินการกับเด็กๆ ในโรงเรียนในสหรัฐอเมริกา ซึ่งมีการพูดภาษาอังกฤษและภาษาสเปนอย่างกว้างขวาง นักวิจัยพบว่าเมื่อภาษาอังกฤษของเด็กดีขึ้น - เนื่องจากอยู่ในสภาพแวดล้อมที่พูดภาษาอังกฤษเป็นส่วนใหญ่ - ภาษาสเปนของพวกเขาก็แย่ลงเรื่อย ๆ

ความหมายตามความเป็นจริงคือ นักเรียนไม่ได้มีแค่ "ไวยากรณ์" เพียงอย่างเดียว หรือกฎสากลชุดเดียวที่ครอบคลุมทุกภาษาที่พวกเขาเรียนรู้ เพราะถ้าเด็กๆ ใช้ “กฎ” หรือ “แหล่งข้อมูล” เดียวกันในการเรียนรู้ทั้งสองภาษา ความเสื่อมในภาษาสเปนก็คงไม่เกิดขึ้น แต่นักเรียนเหล่านี้สามารถสร้างไวยากรณ์ใหม่ๆ หรือเครื่องมือใหม่ๆ ได้ ซึ่งแต่ละแบบก็แตกต่างกันมาก

การเปิดรับภาษา

การค้นพบนี้น่าสนใจเพราะเป็นการบอกใบ้ว่าสมองสามารถพัฒนาชุดทรัพยากรได้ไม่จำกัด โดยแต่ละชุดจะมีลักษณะเฉพาะสำหรับภาษาเพิ่มเติมที่คุณเรียนรู้ ไม่ว่าจะเป็นภาษาที่หนึ่ง ภาษาที่สอง หรือแม้แต่ภาษาที่ 20

ทีมที่ดำเนินการศึกษานี้แนะนำว่าอุปสรรคนี้อาจเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมมากกว่า โดยอิงจากการเปิดรับภาษา ดังนั้นจึงไม่เชื่อมโยงกับสมองเลย

ถ้าพูดอย่างนั้น คำแนะนำที่ว่าเรามีแหล่งข้อมูลสำหรับการเรียนรู้ภาษาต่างๆ ให้มากที่สุดเท่าที่เราต้องการแล้ว อาจเป็นตัวเปลี่ยนเกม เนื่องจากอาจสร้างเงื่อนไขสำหรับทุกคน โดยไม่คำนึงถึงอายุหรือระดับ เพื่อเชี่ยวชาญหลายภาษาในคราวเดียว

เพียงแค่ป้อนข้อมูล?

แต่ในขณะที่การศึกษาใหม่นี้แสดงให้เห็นว่าคุณภาพของ "ข้อมูลเข้า" ของผู้เรียนภาษาเป็นกุญแจสำคัญ นี่ไม่ใช่การค้นพบที่สำคัญในตัวมันเอง นักภาษาศาสตร์และการศึกษาวิจัย สตีเฟน คราเชน ได้ใช้เวลาหลายปีในการโต้เถียงเรื่องนี้ให้เป็นกรณี

คุณภาพของ “การป้อนข้อมูล” หรือการเปิดรับภาษาที่นักเรียนได้รับนั้นเป็นปัจจัยสำคัญในการเรียนรู้ภาษาใหม่อย่างชัดเจน แต่วิธีการส่งข้อมูลก็มีความสำคัญเช่นเดียวกัน และสิ่งนี้สามารถเห็นได้ในวิธีที่นักเรียนเรียนรู้ภาษาที่เปลี่ยนไป ทั้งในและนอกห้องเรียน

เราอาศัยอยู่ในโลกดิจิทัลที่ซึ่งนักเรียนของเรามีแนวโน้มที่จะพยายามมากขึ้นเรื่อยๆ เรียนออนไลน์. และการย้ายไปสู่การเรียนรู้ออนไลน์นี้ดูเหมือนว่าจะได้รับความนิยม

การศึกษาได้แสดงให้เห็น ต่างกันอย่างไร ผู้เรียนอยู่ในพื้นที่เสมือน พวกเขาใช้เวลามากขึ้น เสี่ยงกับภาษา และดูเหมือนว่าพวกเขาจะ ลังเลที่จะเข้าร่วมน้อยลง. ชุมชนใหม่ พัฒนาในพื้นที่ออนไลน์ที่นักเรียนรู้สึกสบายใจที่จะแบ่งปันความคิด สร้างเครือข่าย และพัฒนาความรู้ร่วมกัน

การใช้พื้นที่เสมือนที่เพิ่มขึ้นหมายความว่านักเรียนบางคนเริ่มค้นหาตัวตนของตนเองทางออนไลน์ ทันใดนั้น พวกเขากำลังสำรวจศักยภาพของตนเองโดยไม่ต้องกลัวว่าจะผิดพลาด

ขจัดปัจจัยความกลัวในการเรียนรู้ภาษาออกไป และความเป็นไปได้ก็ไม่มีที่สิ้นสุด และอาจหมายความว่าการเป็นหลายภาษากลายเป็นเรื่องปกติมากกว่าที่จะเป็นข้อยกเว้น

เกี่ยวกับผู้เขียน

Christopher Timothy McGuirk อาจารย์ประจำ EFL (ภาษาอังกฤษเป็นภาษาต่างประเทศ) มหาวิทยาลัย Central Lancashire

บทความนี้ถูกเผยแพร่เมื่อวันที่ สนทนา. อ่าน บทความต้นฉบับ.

หนังสือที่เกี่ยวข้อง

at ตลาดภายในและอเมซอน