นักเรียน Technology Access Foundation แอบดูวิดีโอเกมระหว่างชั้นเรียนเขียนโปรแกรมหลังเลิกเรียน เคนทาโร่ โทยามะ CC BY

เมื่อสองสามปีที่แล้ว ฉันได้สอนชั้นเรียนหลังเลิกเรียนที่องค์กรไม่แสวงหากำไรในซีแอตเทิล the มูลนิธิการเข้าถึงเทคโนโลยี (TAF) ซึ่งให้การศึกษา STEM (วิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี วิศวกรรมศาสตร์ คณิตศาสตร์) แก่เด็กที่มีภูมิหลังด้อยโอกาส นักเรียนของฉันอายุ 8-11 ปี และนี่เป็นครั้งแรกที่ฉันสอนนักเรียนระดับประถมศึกษา

หลักสูตรที่จัดทำโดยเจ้าหน้าที่ของ TAF เกี่ยวข้องกับการโต้ตอบกับแล็ปท็อปโดยตรงเพื่อสำรวจการเขียนโปรแกรม หุ่นยนต์ และการตัดต่อเสียง ด้วยปริญญาเอกด้านวิทยาการคอมพิวเตอร์และประสบการณ์ในการสอนนักเรียนที่มีอายุมากกว่า ฉันคิดว่ามันคงเป็นเรื่องง่าย

มันเป็นอะไรก็ได้ แต่.

เพื่อให้นักเรียนสามารถโต้ตอบกับอุปกรณ์ของพวกเขาได้มาก ฉันจึงหลีกเลี่ยงการบรรยายและให้นักเรียนทำงานด้วยตัวเองแทนในขณะที่ฉันเดินจากโต๊ะหนึ่งไปอีกโต๊ะหนึ่งเพื่อช่วยพวกเขาทีละคน ความหวังของฉันคือการให้โอกาสเด็กๆ เรียนรู้ตามจังหวะของตนเอง

อย่างไรก็ตาม นักเรียนมีความคิดอื่น ทันทีที่ฉันหันความสนใจไปที่สิ่งใดสิ่งหนึ่ง คนอื่นๆ เริ่มเล่นวิดีโอเกม อย่างไรก็ตาม หลักสูตรนี้มีคุณค่าทางโภชนาการ พวกเขาดึงดูดลูกกวาดทางปัญญาของกราฟิกที่ฉูดฉาดและเอฟเฟกต์เสียง

ปัญหาที่ฉันพบที่ TAF คือปัญหาเล็กๆ น้อยๆ ที่พ่อแม่และโรงเรียนต้องเผชิญในทุกที่: เราจะเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับโลกของเทคโนโลยีในขณะที่หลีกเลี่ยงสิ่งรบกวนทางเทคโนโลยีได้อย่างไร

การเบี่ยงเบนในอินเดีย

ฉันพบปัญหานี้ครั้งแรกเมื่อประมาณหนึ่งทศวรรษที่แล้วในอินเดีย ตอนนั้นผมเป็นหัวหน้าทีมวิจัยที่ วิจัยไมโครซอฟท์ ในบังกาลอร์ กลุ่มของฉันได้สำรวจวิธีที่เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์สามารถสนับสนุนชุมชนที่ยากจนได้ การศึกษาเป็นหนึ่งในเป้าหมายของเรา

โรงเรียนรัฐบาลของอินเดียหลายแห่งมีห้องแล็บคอมพิวเตอร์ แต่ด้วยเงินทุนที่จำกัด พวกเขามักจะมีพีซีไม่เกินห้าหรือหกเครื่อง ด้วยขนาดชั้นเรียนตั้งแต่ 40 คนขึ้นไป ย่อมหมายความว่ากลุ่มเด็กจะเบียดเสียดกันรอบเครื่องแต่ละเครื่อง โดยส่วนใหญ่ไม่สามารถเข้าถึงเมาส์หรือคีย์บอร์ดได้

เราลองใช้นวัตกรรมที่มีพีซีเครื่องเดียวติดตั้งเมาส์หลายตัว โดยแต่ละตัวมีเคอร์เซอร์ผู้ดูแลบนหน้าจอ ซอฟต์แวร์เพื่อการศึกษาที่ปรับแต่งเองนี้ เรียกว่า MultiPoint ทำให้นักเรียนหลายคนสามารถโต้ตอบได้พร้อมกัน

MultiPoint ได้รับความนิยมจากนักเรียน การทดลองควบคุม แสดงให้เห็นว่าสำหรับแบบฝึกหัดบางอย่าง นักเรียนสามารถเรียนรู้ได้มากเมื่อนั่งบนพีซีห้าเครื่อง เหมือนกับตอนที่พวกเขามีพีซีทั้งหมดสำหรับตัวเอง

อย่างไรก็ตาม เมื่อเราพยายามนำแนวคิดนี้ไปใช้กับโรงเรียนอื่น เราก็รู้สึกลำบากใจ

ปัญหาหนึ่งที่เราพบบ่อยคือครูจะรู้สึกหนักใจกับกลไกของเทคโนโลยี หากไม่มีเจ้าหน้าที่ไอทีโดยเฉพาะหรือการฝึกอบรมที่สำคัญ พวกเขาจะใช้เวลา 15-20 นาทีแรกในชั้นเรียน 50 นาทีในการเล่นซอกับพีซีเพื่อตั้งค่า

ไม่ว่าเทคโนโลยีจะมีศักยภาพเพียงใด แท้จริงแล้ว เวลาถูกเบี่ยงเบนไปจากการเรียนรู้

กฎการขยายเสียงของเทคโนโลยี

สิ่งที่คล้ายกันเกิดขึ้นในอีกหลายสิบโครงการที่เราดำเนินการอยู่ การศึกษา, เกษตรกรรม, การดูแลสุขภาพ และอื่นๆ แม้ว่าเราจะพยายามอย่างเต็มที่ในการออกแบบที่ดี แต่เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ไม่ได้ลดค่าใช้จ่าย ปรับปรุงการสอน หรือทำให้องค์กรมีประสิทธิภาพมากขึ้น

ครูไม่ได้ปรับปรุงเพียงแค่ใช้เนื้อหาดิจิทัล ผู้บริหารไม่ได้เป็นผู้จัดการที่ดีขึ้นด้วยอุปกรณ์ที่ชาญฉลาด และงบประมาณก็ไม่เติบโตด้วยการใช้เครื่องจักรที่ประหยัดต้นทุนตามที่คาดคะเน

Anurag Behar ซีอีโอขององค์กรไม่แสวงหากำไรที่เราทำงานด้วย วางไว้ รวบรัด:

“อย่างดีที่สุด ความหลงใหลใน [เทคโนโลยีดิจิทัล] ในการแก้ปัญหาจะเบี่ยงเบนความสนใจจากปัญหาที่แท้จริง”

ตรงกันข้ามกับโฆษณาของ Silicon Valley เครื่องจักรไม่ได้เพิ่มประโยชน์ที่แน่นอนไม่ว่าจะใช้งานที่ไหน แทนที่, เทคโนโลยีขยายกำลังคนพื้นฐาน - สิ่งที่ไม่ก่อผลมากเท่ากับสิ่งที่เป็นประโยชน์ หนังสือของฉัน, Geek Heresy: ช่วยชีวิตการเปลี่ยนแปลงทางสังคมจากลัทธิเทคโนโลยีอธิบายอย่างละเอียดว่าทำไมเทคโนโลยีถึงไม่สามารถแก้ปัญหาลึกๆ ของสังคมได้

นักวิจัยคนอื่นพบรูปแบบที่คล้ายคลึงกัน มหาวิทยาลัยแคลิฟอร์เนีย เออร์ไวน์ นักวิจัย มาร์ค วอร์ชอเออร์ร่วมกับเพื่อนร่วมงาน มิเชล โนเบล และลีแอน สโตน สรุปความท้าทายนี้ใน กระดาษของเขา:

การวางคอมพิวเตอร์และการเชื่อมต่ออินเทอร์เน็ตในโรงเรียน [ที่มีรายได้น้อย] นั้นแทบจะไม่สามารถจัดการกับความท้าทายด้านการศึกษาที่โรงเรียนเหล่านี้เผชิญอยู่ได้ ในขอบเขตที่การเน้นที่การจัดหาอุปกรณ์ดึงความสนใจออกจากทรัพยากรและการแทรกแซงที่สำคัญอื่น ๆ การเน้นดังกล่าวในความเป็นจริงแล้วสามารถต่อต้านได้

กล่าวอีกนัยหนึ่ง แม้ว่าเครื่องมือดิจิทัลจะช่วยเพิ่มความพยายามของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่ดี แต่ก็เป็นอันตรายต่อโรงเรียนที่ไม่สมบูรณ์ด้วยการเบี่ยงเบนความสนใจจากเป้าหมาย

หลักการขยายสัญญาณยังใช้ในระดับบุคคลด้วย

เด็กมีทั้งแรงผลักดันในการเรียนรู้และความชอบในการให้รางวัลอย่างรวดเร็ว – สื่อดิจิทัลช่วยขยายทั้งสองอย่าง ไม่กี่คนจะจินตนาการว่าเด็ก ๆ ถูกทิ้งไว้ในห้องที่มีสารานุกรมและของเล่นที่ดึงดูด

การให้อุปกรณ์คอมพิวเตอร์แก่นักเรียนและคาดหวังว่าพวกเขาจะสอนตัวเองนั้นเทียบเท่ากับการถูกทิ้งไว้ในห้องนั้นเสมือนหนึ่ง การวิจัยอย่างเข้มงวดโดย นักเศรษฐศาสตร์ Robert Fairlie และ โจนาธานโรบินสัน พบว่าแล็ปท็อปที่แจกให้นักเรียนฟรีไม่ก่อให้เกิดประโยชน์ทางการศึกษาแต่อย่างใด

กล่าวอีกนัยหนึ่งในขณะที่เทคโนโลยีสามารถขยายการสอนที่ดีได้ แต่ก็ไม่มีทางใดที่จะให้คำแนะนำสำหรับผู้ใหญ่ที่มีคุณภาพสำหรับการเรียนรู้ที่แท้จริงได้

คนมาก่อน เทคโนโลยีที่สอง

ที่ TAF ฉันโชคดีที่มีผู้จัดการที่ดีและครูที่ยอดเยี่ยมหลายคนเป็นแบบอย่าง พวกเขาแนะนำให้ฉันตั้งกฎเกณฑ์บางอย่าง ตัวอย่างเช่น ฉันขอให้นักเรียนปิดหน้าจอทุกครั้งที่ฉันสาธิต ฉันห้ามเวลาว่างกับแล็ปท็อปหากพวกเขามาแต่เช้า เพื่อที่พวกเขาจะได้ไม่เริ่มเล่นเกม และใครก็ตามที่ถูกจับได้ว่าเล่นวิดีโอเกมระหว่างเรียน ถูกส่งไปยังผู้จัดการของฉันเพื่อขอคำตำหนิสักสองสามคำ

การปฏิบัติตามกฎเหล่านี้เป็นความท้าทายในตอนแรก แต่เด็กเล็กๆ ตอบสนองต่อการชี้นำที่หนักแน่นของผู้ใหญ่ด้วยความเมตตา ภายในสองสามชั้นเรียน นักเรียนคุ้นเคยกับวัฒนธรรมของชั้นเรียนใหม่ และพวกเขาก็เริ่มมุ่งความสนใจไปที่กิจกรรมการเรียนรู้

สิ่งที่ฉันเรียนรู้ก็คือ แม้แต่ในชั้นเรียนเกี่ยวกับคอมพิวเตอร์ การเพิ่มเวลาหน้าจอให้สูงสุดก็ไม่ใช่เป้าหมาย ข้อกำหนดประการแรกคือความคิดที่เหมาะสม – แรงจูงใจที่มุ่งเน้นในนักเรียนและการกำกับดูแลของผู้ใหญ่ที่มีความสามารถ

หากเทคโนโลยีขยายกำลังคน ผลลัพธ์ที่ดีของเทคโนโลยีก็ต้องอาศัยกองกำลังมนุษย์ที่เหมาะสมก่อน

เกี่ยวกับผู้เขียน

Kentaro Toyama เป็นรองศาสตราจารย์ด้านเทคโนโลยีและการพัฒนาระดับโลกที่มหาวิทยาลัยมิชิแกน เขาเป็นผู้เขียน "Geek Heresy: การช่วยเหลือการเปลี่ยนแปลงทางสังคมจากลัทธิเทคโนโลยี" และนักวิจัยด้านเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารและการพัฒนา

บทความนี้ถูกเผยแพร่เมื่อวันที่ สนทนา. อ่าน บทความต้นฉบับ.

หนังสือที่เกี่ยวข้อง:

at

ขอบคุณสำหรับการเยี่ยมชม InnerSelf.comที่ไหนมี 20,000 + บทความเปลี่ยนชีวิตส่งเสริม "ทัศนคติใหม่และความเป็นไปได้ใหม่" บทความทั้งหมดได้รับการแปลเป็น 30+ ภาษา. สมัครรับจดหมายข่าว ถึงนิตยสาร InnerSelf ซึ่งตีพิมพ์ทุกสัปดาห์ และ Daily Inspiration ของ Marie T Russell นิตยสาร InnerSelf ได้รับการตีพิมพ์ตั้งแต่ปี 1985