แม่อ่านหนังสือกับลูก ไดอาน่า แรมซีย์ CC BY

หากคุณเป็นพ่อแม่หรือครู คุณคงอ่านนิทานให้เด็กฟังเป็นส่วนใหญ่ คุณหัวเราะและชี้ไปที่รูปภาพด้วยกัน คุณมีส่วนร่วมกับพวกเขาด้วยคำถามง่ายๆ และพวกเขาตอบสนอง

จะเกิดอะไรขึ้นกับเด็ก ๆ เมื่อพวกเขามีส่วนร่วมในการอ่านร่วมกัน? มันสร้างความแตกต่างให้กับการเรียนรู้ของพวกเขาหรือไม่? ถ้าเป็นเช่นนั้นการเรียนรู้ของพวกเขาได้รับผลกระทบในด้านใดบ้าง

การอ่านร่วมกันเพื่อการพัฒนาภาษา

นักวิจัยชาวอังกฤษ ดอน โฮลอะเวย์ เป็นคนแรกที่ชี้ให้เห็นประโยชน์ของการอ่านร่วมกัน เขาตั้งข้อสังเกตว่าเด็ก ๆ พบว่าช่วงเวลาเหล่านี้เป็นช่วงเวลาที่มีความสุขที่สุด นอกจากนี้เขายังพบว่าเด็ก พัฒนาความสัมพันธ์เชิงบวกและแข็งแกร่ง ด้วยภาษาพูดและตัวหนังสือเอง ในช่วงเวลาเหล่านี้

ตั้งแต่นั้นมา จำนวนของการศึกษา ได้รับการดำเนินการ แสดงให้เห็นถึงคุณค่าของการอ่านร่วมกันในการพัฒนาภาษาของเด็ก โดยเฉพาะด้านคำศัพท์และการพัฒนาแนวคิด

นักวิจัยปฐมวัย Vivian Paleyตัวอย่างเช่น ระหว่างที่เธอทำงานใน โรงเรียนห้องปฏิบัติการมหาวิทยาลัยชิคาโกพบว่า เด็กอนุบาล เรียนรู้เมื่อเรื่องราวถูกนำมาสร้างเป็นบทในการอ่านร่วมกัน เด็กๆ ไม่เพียงแต่พัฒนาภาษาพูดเท่านั้น แต่พวกเขายังได้เรียนรู้แนวความคิดของเรื่องราว เช่น ตัวละคร โครงเรื่อง และแก่นเรื่อง ในการเล่าเรื่องร่วมกัน เด็กๆ ยังได้เรียนรู้วิธีการใช้ภาษาในหลากหลายวิธี

การวิจัยอื่น ๆ พบว่าการอ่านร่วมกันเกี่ยวข้องกับ การพัฒนาคำศัพท์ที่แสดงออก กล่าวคือ เด็กได้พัฒนาทักษะการฟังและ สร้างความเข้าใจ ไวยากรณ์และคำศัพท์ในบริบทของเรื่อง

เชื่อมคำกับอารมณ์

ในฐานะนักวิจัยด้านภาษาและการรู้หนังสือ ฉัน ร่วมงานกับครู เพื่อพัฒนากลวิธีในการอ่านที่พัฒนาความสนใจของเด็กในการอ่านและช่วยให้พวกเขาคิดอย่างมีวิจารณญาณ เคย์ โคแวนนักวิจัยเด็กปฐมวัยที่ศึกษาบทบาทของศิลปะในการเรียนรู้ภาษา และฉันได้ทำการศึกษาสองครั้งเพื่อทำความเข้าใจพัฒนาการทางภาษาของเด็กในชั้นประถมศึกษาปีที่ XNUMX ถึง XNUMX

เราทำงานร่วมกับเด็กประมาณ 75 คนในทุกระดับชั้น เราเริ่มเรียนภาษาโดยพูดคุยกับนักเรียนเกี่ยวกับพลังของคำและ บทบาทที่พวกเขาเล่น ในและนอกโรงเรียน ต่อจากนี้ เราได้พูดคุยถึง ความสุขที่เกี่ยวข้องกับคำ. จากนั้นเราก็อ่าน “เงา” หนังสือภาพที่ได้รับรางวัลโดยมาร์เซีย บราวน์ นักเขียนเด็ก และบทกวีโดย เชลซิลเวอร์สไตน์นักเขียนเด็กอีกคน

จากนั้นเด็ก ๆ จะถูกขอให้นึกถึงเหตุการณ์ที่ "วิเศษอย่างยิ่ง" ที่พวกเขาเคยประสบมา และเชื่อมโยงอารมณ์เข้ากับเหตุการณ์นั้น เด็ก ๆ เลือกเหตุการณ์ส่วนตัวที่กระตุ้นอารมณ์ จากนั้นจึงวาดภาพคำที่ตัดกันซึ่งแสดงอารมณ์ที่ตรงกันข้าม และศึกษาคำพ้องความหมายและคำตรงข้ามเพื่อทำความเข้าใจ “เงาของความหมาย” จากนั้นพวกเขาก็เขียนบทกวีพรรณนาเพื่อถ่ายทอดอารมณ์นี้

เด็กทุกคน แม้กระทั่งผู้ที่เสี่ยงต่อการล้มเหลว ต่างก็ใช้ภาษาที่สดใส เด็ก ๆ อธิบายคำต่างๆ เช่น "บูดบึ้ง" และ "ความเศร้าโศก" ในลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอารมณ์ของตนเอง

เด็กคนหนึ่งบรรยายคำว่า "ร่าเริง" ของเธอว่า "สดใส" และ "ร่าเริง" และ "ไม่ขออะไรเลย" “Ebullient” ก็ “อบอุ่น” และ “เหมือนยิปซี” เป็นต้น อีกคนหนึ่งอธิบายความเหงาว่า “…ทำให้ฉันรู้สึกหนาว/เหมือนน้ำแข็งย้อย/อยากจะละลายหายไป”

หลังจากทำแบบฝึกหัดนี้ เด็กๆ จะสังเกตเห็นว่าการเขียนของพวกเขาดีขึ้นมาก ซึ่งแสดงให้เราเห็นว่าการอ่าน การซ้ำซ้อน และการเผชิญหน้ากันที่หลากหลายและหลากหลายด้วยคำศัพท์มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อเด็กเพียงใด จะต้องมีความเข้าใจอย่างลึกซึ้งรวมถึงความยืดหยุ่นทางวาจา ความสามารถในการแสดงความหมายของคำในรูปแบบต่างๆ

ทำไมบ้านถึงสำคัญ

คุณภาพของการแลกเปลี่ยนระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ในระหว่างการอ่านร่วมกันนั้นมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาภาษาของพวกเขา ดังนั้นบทบาทของบ้านในการแบ่งปันการอ่านจึงมีความสำคัญ

การศึกษาระยะยาวโดยนักมานุษยวิทยาภาษาศาสตร์ เชอร์ลีย์ ไบรซ์ ฮีธ และอื่น ๆ นักปราชญ์ ได้บันทึกความสามารถของเด็กในการอ่านที่เกี่ยวข้องกับความเชื่อของครอบครัวในเรื่องการอ่าน คุณภาพของการสนทนาที่บ้าน และการเข้าถึงสื่อสิ่งพิมพ์ก่อนเข้าเรียน

เป็นเวลา 10 ปีที่ Heath ศึกษาชุมชนสองแห่งในระยะทางไม่กี่ไมล์ ได้แก่ ชนชั้นแรงงานผิวดำหนึ่งคนและชนชั้นแรงงานผิวขาวหนึ่งคน เธอบันทึกว่าการปฏิบัติในครอบครัว (เช่น การเล่าเรื่องด้วยวาจา การอ่านหนังสือ การพูด) มีอิทธิพลต่อพัฒนาการทางภาษาของเด็กที่บ้านและที่โรงเรียนอย่างไร ตัวอย่างเช่น เด็กอ่านและพูดคุยเกี่ยวกับเรื่องราว ถูกถามคำถามเกี่ยวกับเรื่องราวหรือเล่าเรื่องเกี่ยวกับชีวิต เหตุการณ์ และสถานการณ์ที่พวกเขามีส่วนร่วม ผู้ปกครองให้บุตรหลานมีส่วนร่วมในประสบการณ์เหล่านี้เพื่อเตรียมพวกเขาให้พร้อมสำหรับการเรียนในโรงเรียน

ในทำนองเดียวกันนักวิจัย วิคตอเรีย เพอร์เซล-เกทส์ ทำงานกับครอบครัวแอปปาเลเชียนโดยเฉพาะแม่เจนนี่และดอนนี่ลูกชาย เพื่อช่วยให้พวกเขาเรียนรู้ที่จะอ่าน กับเจนนี่ พวกเขาอ่านและพูดคุยเกี่ยวกับหนังสือภาพ ฟังและอ่านควบคู่ไปกับหนังสือทางเทป และเขียนลงในบันทึกส่วนตัว ร่วมกับ Donny พวกเขาแบ่งปันการอ่าน ติดป้ายกำกับรูปภาพ และเขียนเรื่องราว เจนนี่อ่านหนังสือภาพให้ลูกชายฟัง ขณะที่ดอนนี่เรียนรู้วิธีเขียนจดหมายถึงพ่อในเรือนจำ

นักวิจัยคนอื่นๆ พบว่าเมื่อพ่อแม่โดยเฉพาะแม่รู้วิธีโต้ตอบกับลูกในระหว่างการอ่านร่วมกันโดยใช้การเสริมแรงเชิงบวกและถามคำถามเกี่ยวกับเรื่องราวทั้งเด็กและแม่ ได้รับประโยชน์.

มารดาเรียนรู้วิธีถามคำถามปลายเปิด และกระตุ้นให้ลูกตอบเรื่องราว เด็กมีส่วนร่วมและกระตือรือร้นมากขึ้นในการแบ่งปันประสบการณ์การอ่าน พวกเขายังสามารถพูดคุยเกี่ยวกับเนื้อหาของเรื่องได้มากขึ้น และสามารถพูดคุยเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างรูปภาพและเรื่องราวได้

ยิ่งไปกว่านั้น ประสบการณ์เรื่องราวที่แบ่งปันกันยังแสดงให้เห็นว่ามีอิทธิพลต่อเด็ก ความเข้าใจในแนวคิดทางคณิตศาสตร์ และ เรขาคณิตในโรงเรียนอนุบาล.

เด็กๆ จะเรียนรู้แนวคิดทางคณิตศาสตร์ได้ง่ายขึ้น เช่น ตัวเลข ขนาด (ใหญ่ขึ้น เล็กลง) และการประมาณ/การประมาณ (จำนวนมาก จำนวนมาก) เมื่อผู้ปกครอง มีส่วนร่วมใน "การพูดคุยคณิตศาสตร์" ขณะอ่านหนังสือภาพ

การอ่านร่วมกันในโลกดิจิทัล

ในขณะที่การอ่านร่วมกันมักเกี่ยวข้องกับหนังสือที่พิมพ์ การอ่านที่แชร์สามารถขยายไปสู่ข้อความดิจิทัลได้ เช่น บล็อก พอดคาสต์ ข้อความ วิดีโอ และการพิมพ์ ภาพ เสียง แอนิเมชั่น และอื่นๆ ที่ซับซ้อน

วิดีโอเกมที่ดี เช่น รวมหลาย ๆ อย่างเข้าด้วยกัน หลักการเรียนรู้เช่น การโต้ตอบ การแก้ปัญหา และการเสี่ยง เป็นต้น เช่นเดียวกับในการอ่านร่วมกัน เด็ก ๆ จะมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครอง ครูหรือเพื่อนฝูงในขณะที่พวกเขามีส่วนร่วมในเรื่องราวต่างๆ

นักวิจัยด้านการรู้หนังสือ Jason Ranker's กรณีศึกษาของเอเดรียนอายุแปดขวบแสดงให้เห็นว่าเด็กเล็กสามารถ แท้จริงแล้ว "การออกแบบใหม่" วิธีอ่าน พูดคุย และบอกเล่าเรื่องราวเมื่อพวกเขามีส่วนร่วมอย่างแข็งขันกับการเล่าเรื่องวิดีโอเกม

Adrian ผู้เล่นวิดีโอเกม Gauntlet Legends ได้สร้างเรื่องราวในชั้นเรียนของ Ranker ซึ่งเขาได้เพิ่มภาพวาดจำนวนมากเพื่อแสดงการเคลื่อนไหวของตัวละคร

ในกรณีศึกษานี้ Ranker พบว่าเด็ก ๆ เช่น Adrian ที่เล่นวิดีโอเกมเรียนรู้วิธีสร้างเรื่องราวที่ไม่เป็นไปตามรูปแบบเชิงเส้นที่พบในเรื่องสิ่งพิมพ์ (exposition, climax, resolution) ในทางกลับกัน เด็ก ๆ ได้สัมผัสกับเรื่องราวใน "ระดับ" ที่อนุญาตให้ตัวละครและโครงเรื่องสามารถเคลื่อนที่ได้ในหลายทิศทาง ในที่สุดก็มาถึงการแก้ปัญหา

ในทำนองเดียวกัน เด็กที่สามารถเข้าถึง แอพบางตัว กำลังประสานการเล่าเรื่องบนหน้าจอสัมผัส พวกเขาเลือกตัวละครสำหรับเรื่องราวของพวกเขา พวกเขาขยับนิ้วไปมา และลากและวางเข้าและออกจากเรื่องราว หากพวกเขาต้องการสร้างเรื่องราวที่ซับซ้อนมากขึ้น พวกเขาทำงานร่วมกับผู้อื่นเพื่อประสานการเคลื่อนไหวของตัวละคร การแบ่งปันเรื่องราวจะกลายเป็นการทำงานร่วมกัน จินตนาการ และมีพลังผ่านสื่อดิจิทัลเหล่านี้

โดยพื้นฐานแล้ว เด็ก ๆ ได้ออกแบบวิธีการเล่าเรื่องและประสบการณ์ใหม่ โดยแสดงให้เห็นถึงจินตนาการ วิสัยทัศน์ และการแก้ปัญหา

สิ่งหนึ่งที่ชัดเจนในการวิจัยคือการพัฒนาภาษาที่ซับซ้อนไม่ได้เกิดขึ้นเพียงแค่ชี้ไปที่ตัวอักษรหรือออกเสียงคำที่ไม่อยู่ในบริบทเท่านั้น มันคือความผูกพันและชี้นำความสนใจต่อธรรมเนียมปฏิบัติทางภาษา ซึ่งมีความสำคัญในการอ่านร่วมกัน

ท้ายที่สุด สิ่งสำคัญคือการแบ่งปันการอ่านจะต้องเป็นประสบการณ์ที่สนุกสนานสำหรับเด็ก การแบ่งปันเรื่องราวต้องทำให้เกิดการเชื่อมต่อส่วนบุคคลและอนุญาตให้มีปฏิสัมพันธ์และการเรียนรู้ร่วมกัน

เกี่ยวกับผู้เขียน

Peggy Albers ศาสตราจารย์ด้านการศึกษาภาษาและการรู้หนังสือ มหาวิทยาลัยแห่งรัฐจอร์เจีย เธอได้ตีพิมพ์ผลงานวิจัยและผลงานของเธออย่างกว้างขวางในวารสารต่างๆ เช่น Language Arts, English Education, Journal of Adolescent and Adult Literacy, Journal of Literacy Research และ Journal of Early Childhood and Elementary Education

บทความนี้ถูกเผยแพร่เมื่อวันที่ สนทนา. อ่าน บทความต้นฉบับ.

หนังสือที่เกี่ยวข้อง

at ตลาดภายในและอเมซอน