ผู้เรียนที่อายุน้อยที่สุดของเราได้รับประโยชน์เมื่อนักการศึกษาที่มีทักษะเสริมผสมผสานความเชี่ยวชาญของพวกเขา (Shutterstock)

ทำไมเราจะยุ่งกับความสำเร็จ?

องค์ประกอบที่เป็นนวัตกรรมใหม่ของออนแทรีโอเต็มวัน โครงการอนุบาล คือทีมวิทยากร เรากำลังพูดถึงคู่หูที่มีพลังซึ่งเป็นผู้นำทุกชั้นเรียนในโครงการอนุบาลเต็มวันของออนแทรีโอ — ครูที่ผ่านการรับรองและนักการศึกษาปฐมวัยที่ลงทะเบียนแล้ว

การเป็นหุ้นส่วนทางวิชาชีพเชิงกลยุทธ์นี้ทำให้คนสองคนทำงานร่วมกันได้อย่างราบรื่นตลอดทั้งวันเพื่อสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่สมบูรณ์สำหรับเด็ก

วิสัยทัศน์ใหม่ที่กล้าหาญนี้สำหรับ โรงเรียนอนุบาลที่ออนแทรีโอเปิดตัวในปี 2010 นั้นได้ผล ยัง การดำรงอยู่มากเป็นเดิมพัน.

โปรแกรมอนุบาลของออนแทรีโอขึ้นอยู่กับ คำแนะนำของที่ปรึกษาพิเศษของจังหวัดในเรื่องการเรียนรู้เบื้องต้น. การออกแบบใหม่นี้ได้รับแจ้งจากการสัมภาษณ์ การสนทนากลุ่ม และงานวิจัยที่ตีพิมพ์เกี่ยวกับการศึกษาปฐมวัยนับพันรายการ

เมื่อมีการนำโปรแกรมอนุบาลเต็มวันแบบเล่นตามความอยากรู้มาใช้ทั่วทั้งจังหวัด ส่วนประกอบสำคัญของรูปแบบโปรแกรมคือการส่งมอบโดยทีมใหม่

ทีมมีทักษะเสริม แต่สัญญาณหนึ่งของความสำเร็จก็คือจาก มุมมองของผู้ปกครองและเด็ก นักการศึกษาทั้งสองในชั้นเรียนได้รับการเรียกร้องอย่างเท่าเทียมกันสำหรับการสื่อสารและการดูแล.

ทำไมโรงเรียนอนุบาลเต็มวันจึงทำงานได้ดี?

การเลิกเรียนในชั้นอนุบาลเต็มวันเป็นเวลากว่า XNUMX ปีช่วยให้เราสามารถเปรียบเทียบการเรียนรู้และผลลัพธ์ทางสังคมในระยะยาวที่ออกแบบมาอย่างรอบคอบสำหรับเด็กที่เริ่มเรียนชั้นอนุบาลเต็มวันหรือครึ่งวัน

ในการศึกษาระยะยาวของทีม เราติดตามเด็กทั้งสองโปรแกรม (อนุบาลเต็มวันและครึ่งวัน) และติดตามพัฒนาการและความคืบหน้าของพวกเขาเป็นเวลาสี่ปี

เราบันทึกผลลัพธ์ที่ชัดเจน: เด็กเต็มวันมีคะแนนนำหน้าเด็กครึ่งวันเมื่อจบชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 อย่างมีนัยสำคัญในด้านการอ่าน ความรู้ด้านตัวเลข การเขียน และการควบคุมตนเอง. เด็กเหล่านั้นที่อยู่ในชั้นอนุบาลเต็มวันก็ทำได้ดีในการทดสอบการอ่านระดับจังหวัดเกรด 3

การวิจัยดำเนินต่อไปอีกสี่ปีจนกว่าเด็กจะจบชั้นประถมศึกษาปีที่ 6

เมื่อถามว่าทำไมโรงเรียนอนุบาลเต็มวันจึงทำงานได้ดี เราพูดว่า: เรามีโรงเรียนอนุบาลรุ่นพี่และรุ่นน้องสองปี หลักสูตรที่เน้นการเล่นเป็นหลัก และทีมนักการศึกษาที่มีเอกลักษณ์เฉพาะตัว

การฝึกอบรมวิชาชีพของนักการศึกษาปฐมวัยและครูที่ผ่านการรับรองแตกต่างกัน อย่างไรก็ตาม ฐานความรู้ของพวกเขาเป็นส่วนเสริมและมีความกว้างขวางที่จำเป็นต่อการตอบสนองต่อความสนใจและความต้องการของเด็กเล็กในขณะที่เชื่อมต่อกับส่วนที่เหลือของระบบโรงเรียน

การเชื่อมต่อนี้มีความสำคัญ NS ระบบโรงเรียนเป็นเวทีสำหรับการบริการภายในและระหว่างชุมชน และการเชื่อมโยงกับโรงเรียนนี้ส่งผลดีในระยะยาวต่อผลลัพธ์ของเด็ก.

ปัจจุบันโปรแกรมอนุบาลเต็มวันมีความเชื่อมโยงกับโรงเรียนอยู่เสมอ การเชื่อมต่อนี้ช่วยให้การเปลี่ยนจากการเรียนรู้ขั้นต้นในชั้นอนุบาลไปเป็นโรงเรียนในระบบเป็นไปอย่างราบรื่น

นักการศึกษาปฐมวัยคือ ผ่านการอบรมด้านพัฒนาการเด็ก การสังเกต เอกสาร และการเรียนรู้จากการเล่น. มีความรู้ด้านพัฒนาการทางสังคม อารมณ์ ร่างกาย และความรู้ทั่วไปของเด็กอายุ 0-12 ปี

ครูที่ผ่านการรับรองมีการฝึกอบรมหลักสูตรของกระทรวงศึกษาธิการและคณะกรรมการโรงเรียน ครูที่ได้รับมอบหมายให้เข้าเรียนในโรงเรียนอนุบาลได้รับการรับรองว่าเป็นครูรุ่นเยาว์ระดับประถมศึกษา — พวกเขามีคุณสมบัติที่จะสอนเด็กตั้งแต่ชั้นอนุบาลจนถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ภายในขอบเขตนี้ พวกเขาเข้าใจความคาดหวังในการเรียนรู้และการประเมินด้วยมุมมองภาพใหญ่เกี่ยวกับแนวทางการเรียนรู้ที่ขยายไปสู่ชั้นปีที่สูงขึ้น .

 ความต้องการทางอารมณ์ สังคม และวิชาการของนักเรียนแต่ละคนได้รับการพิจารณาโดยนักการศึกษาที่ลงทุนสองคนซึ่งอำนวยความสะดวกในการเรียนรู้โดยใช้การเล่นเป็นพื้นฐาน ซึ่งสร้างจากความอยากรู้อยากเห็นของเด็กในการเรียนรู้ (Shutterstock)

การควบรวมกิจการที่มีประสิทธิภาพของผู้เชี่ยวชาญที่แตกต่างกันสองคนนี้ โดยทำงานร่วมกันเพื่อสอนร่วมกันและจัดทำหลักสูตรเดียว เชื่อมโยงแนวทางปฏิบัติสำหรับเด็กปฐมวัยคุณภาพสูงและรากฐานการศึกษาที่แข็งแกร่งในห้องเรียนอนุบาลของออนแทรีโอสำหรับนักเรียนทุกคน

สิบสองงานจากสิบห้ารายงานมีการแบ่งปันเท่าๆ กัน

ภายในการศึกษาวิจัยระดับอนุบาลแบบเต็มวันของเรา คริสตินาได้ทำการวิจัยเกี่ยวกับความร่วมมือทางวิชาชีพระหว่างครูและนักการศึกษาปฐมวัย เธอทำงานทั้งสองบทบาทในชั้นเรียนอนุบาล

เราถามทีมนักการศึกษาระดับอนุบาลถึงความรู้สึกที่พวกเขารู้สึกว่ามีการแบ่งปันความรับผิดชอบในชั้นเรียนภายในทีมนักการศึกษาระดับอนุบาล ผลเบื้องต้นตามมา

เราถามว่าใครรับผิดชอบการเรียนรู้ของนักเรียน? ใครเป็นผู้รับผิดชอบในการวางแผนกิจกรรมประจำวันและการจัดสภาพแวดล้อมการเรียนรู้? ใครเป็นผู้รับผิดชอบในการสนับสนุนความต้องการทางร่างกายและอารมณ์ของเด็ก?

สิ่งที่เราได้ยินคือพวกเขาทำงานร่วมกันเป็นทีม

นักการศึกษาและครูปฐมวัยส่วนใหญ่รายงานว่าการสนับสนุนการเรียนรู้ของนักเรียนมีความเท่าเทียมกัน พวกเขารู้สึกแบบเดียวกันเกี่ยวกับการอำนวยความสะดวกในการเล่นของเด็กและการปฏิสัมพันธ์ทางสังคม การวางแผนกิจกรรมประจำวัน การจัดการชั้นเรียน การสนับสนุนนักเรียนทางอารมณ์และรายการดำเนินไป

เราตรวจสอบแล้ว สิบห้าภารกิจสำคัญในห้องเรียน สิบสองคนถูกรายงานว่าทีมแบ่งปันเท่าๆ กัน.

ทั้งครูและนักการศึกษาปฐมวัยต่างเห็นพ้องกันว่าการประเมินรายทางและการรายงานอย่างเป็นทางการต่อผู้ปกครองจะไม่ถูกแบ่งปันอย่างเท่าเทียมกัน พวกเขากล่าวว่านี่เป็นความรับผิดชอบของครูเป็นหลัก

ตั้งแต่ชั้นอนุบาลเต็มวันเริ่ม มีการเปลี่ยนแปลงตลอดเวลาในการรับรู้ของนักการศึกษาเกี่ยวกับแผนกความรับผิดชอบในชั้นเรียน เห็นได้ชัดว่าหลังจากปีแรกของโปรแกรม นักการศึกษาได้เปลี่ยนไปสู่ข้อตกลงที่มากขึ้นว่าพวกเขาแบ่งปันความรับผิดชอบในชั้นเรียนอย่างเท่าเทียมกัน

กราฟที่นี่แสดงให้เห็นถึงข้อค้นพบบางประการเกี่ยวกับความสอดคล้องระหว่างนักการศึกษาปฐมวัย (ECE) กับครูอนุบาลเมื่อเวลาผ่านไป

สิ่งที่กราฟแสดงให้เห็นสะท้อนการวิจัยก่อนหน้านี้: that ด้วยเวลาและการสนับสนุน เมื่อผู้เชี่ยวชาญสองคนทำงานร่วมกัน พวกเขาจะก้าวไปสู่การทำงานร่วมกันอย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น.

ในขณะที่ช่องว่างในการรับรู้ที่ใหญ่ที่สุดนั้นเกี่ยวข้องกับการทำความเข้าใจหลักสูตรที่กว้างขึ้น ช่องว่างนี้ลดลงอย่างมีนัยสำคัญระหว่างปีหนึ่งและปีที่สี่: ในปีที่หนึ่ง ครูร้อยละ 15 และนักการศึกษาปฐมวัยร้อยละ 62 คิดว่ามีการแบ่งปันความเข้าใจในหลักสูตรในวงกว้าง . ในปีที่สี่ ตัวเลขดังกล่าวได้เปลี่ยนไปเป็นร้อยละ 62 และร้อยละ 85 ตามลำดับ

การเป็นหุ้นส่วนที่มีประสิทธิภาพช่วยให้นักการศึกษาปฐมวัยและครูที่ผ่านการรับรองสามารถบูรณาการความรู้ทางวิชาชีพและทำงานร่วมกันเพื่อความสำเร็จของนักเรียน

การแบ่งปันความรับผิดชอบในชั้นเรียนโดยนักการศึกษาปฐมวัยและครูอนุบาลจะเป็นประโยชน์ต่อผู้เรียนที่อายุน้อยที่สุดของเรา

ความเชี่ยวชาญที่ผสมผสานกันของทีมงานในการพัฒนาภาษาครอบคลุมถึงการพูดพล่ามที่พูดพล่ามไปจนถึงทักษะการอ่านและการเขียนที่ซับซ้อนของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6

พวกเขามีความรู้กว้างขวางในทุกด้านของพัฒนาการเด็กและการเรียนรู้ตั้งแต่แรกเกิดถึง 12 ปี

ออนแทรีโอมีโอกาสเป็นผู้นำอย่างต่อเนื่องในการเป็นหุ้นส่วนทางวิชาชีพในช่วงปีแรกๆ และสำหรับการติดตามการปรับปรุงอย่างต่อเนื่องในสิ่งที่เป็นนวัตกรรมอย่างแน่นอนในการศึกษาในช่วงต้นปี มาต่อยอดจากสิ่งที่เรารู้ดีว่าได้ผล!

เกี่ยวกับผู้เขียน

Janette Pelletier ศาสตราจารย์ด้านจิตวิทยาประยุกต์และการพัฒนามนุษย์ มหาวิทยาลัยโตรอนโต และคริสตินา มัวร์ ผู้จัดการฝ่ายวิจัย สถาบันเด็กศึกษา Dr. Eric Jackman, OISE, มหาวิทยาลัยโตรอนโต

บทความนี้ตีพิมพ์ซ้ำจาก สนทนา ภายใต้ใบอนุญาตครีเอทีฟคอมมอนส์ อ่าน บทความต้นฉบับ.

หนังสือที่เกี่ยวข้อง

at ตลาดภายในและอเมซอน