สอนเด็กๆ ให้จัดการอารมณ์ และพวกเขาอาจเก็บเกี่ยวผลประโยชน์จากผลการเรียนที่ดีขึ้น SpeedKingz / Shutterstock

เป็นที่เข้าใจกันว่าอารมณ์ของเด็กในโรงเรียนคือ เชื่อมโยงกับการเรียนรู้และผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน. วิวัฒนาการของแนวคิด เช่น ความฉลาดทางอารมณ์ อธิบายได้ว่าทำไมความสามารถในการรับรู้ ใช้ แสดง และจัดการอารมณ์ จึงสร้างความแตกต่างอย่างมากต่อความสำเร็จในชีวิตในภายหลัง ดังที่วอล์คเกอร์ เพอร์ซี นักเขียนและนักปรัชญาชาวอเมริกัน กล่าวว่า "คุณสามารถมีชีวิตที่เป็นอมตะได้ทั้งหมด"

โรงเรียนที่ต้องการสอนนักเรียนเหล่านี้ ทักษะที่ไม่เกี่ยวกับการรับรู้เช่น การตระหนักรู้ในตนเอง การควบคุมตนเอง การเอาใจใส่ การตัดสินใจ และการเผชิญปัญหา ได้เปลี่ยนไปเป็น การเรียนรู้ทางสังคมและอารมณ์ (SEL) โปรแกรม ในสหรัฐอเมริกา สหราชอาณาจักร และไอร์แลนด์ สิ่งเหล่านี้ ขอแนะนำ เพื่อเป็นแนวทางให้โรงเรียนสอน "ทักษะที่อ่อนนุ่ม" เหล่านี้

การสอนความสามารถทางสังคมและอารมณ์

แต่มี โปรแกรม SEL จำนวนมากและกำลังเติบโต เสนอให้กับโรงเรียน โดยปกติ โปรแกรมเหล่านี้จะเน้นที่การจัดการอารมณ์ การตั้งเป้าหมายในเชิงบวก และการเพิ่มการรับรู้ทางสังคมและการตระหนักรู้ในตนเอง อาจรวมทักษะด้านความสัมพันธ์และการตัดสินใจด้วย แม้ว่าจะมีขอบเขตแตกต่างกันไป แต่โปรแกรมมีแนวโน้มที่จะรวมองค์ประกอบทั้งสองสำหรับการพัฒนาความสามารถทางวิชาชีพของครูและกิจกรรมในห้องเรียนสำหรับนักเรียน แต่พวกเขาทำงาน?

โดยได้รับทุนสนับสนุนจาก มูลนิธิจาคอบส์, ทีมของฉันและฉันดำเนินการ a conducted การทบทวนงานวิจัยอย่างเป็นระบบเกี่ยวกับโปรแกรม SELโดยอาศัยการศึกษาที่ดำเนินการมานานกว่า 50 ปี และรวมถึงเด็กตั้งแต่ก่อนวัยเรียนถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 12 (อายุประมาณ 17-18 ปี) การทบทวนนี้วิเคราะห์ผลกระทบของโปรแกรมการเรียนรู้ทางสังคมและอารมณ์ในโรงเรียนที่มีต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในสามวิชา: การอ่าน (นักเรียน 57,755 คน) คณิตศาสตร์ (นักเรียน 61,360 คน) และวิทยาศาสตร์ (นักเรียน 16,380 คน) โดยเลือกการศึกษาที่เข้มงวดที่สุดเพียง 40 เรื่องเท่านั้น

ในขณะที่เราพบหลักฐานว่าโปรแกรม SEL ปรับปรุงประสิทธิภาพของเด็กในวิชาเหล่านี้ ผลกระทบของวิธีการต่าง ๆ หลากหลายมาก. คุณภาพของการศึกษามีความแตกต่างกันอย่างมาก และดูเหมือนว่าการออกแบบการศึกษาที่แตกต่างกันอาจให้ผลลัพธ์ที่แตกต่างกัน เช่น เมื่อเปรียบเทียบการศึกษากึ่งทดลองกับการศึกษาแบบสุ่มที่มีกลุ่มควบคุม นอกจากนี้ยังมีหลักฐานว่าวิธีการบางอย่างในการสอน SEL ที่ได้รับความนิยมในช่วงสองสามทศวรรษที่ผ่านมาอาจไม่ได้ผลเท่ากับผู้กำหนดนโยบายและโรงเรียนต่างๆ

ใช้แนวทางที่คล้ายคลึงกัน เสนอโดยนักจิตวิทยาการศึกษา Robert Slavin ของมหาวิทยาลัยจอห์น ฮอปกินส์ โปรแกรมต่างๆ ได้รับการจัดอันดับตามความแข็งแกร่งของหลักฐานของประสิทธิผล ความสมดุลของปัจจัยต่างๆ เช่น คุณภาพของระเบียบวิธีการศึกษา ในตารางด้านล่าง เราได้ให้คะแนนหลักฐานที่เข้มแข็ง (3), จำกัด (2), ไม่เพียงพอ (1) หรือว่าไม่มีการศึกษาใดที่มีคุณสมบัติเหมาะสมสำหรับการทบทวนนี้ (0) สองโปรแกรมใช้คะแนนแบบผสมข้ามวิชา

เปรียบเทียบโปรแกรมการเรียนรู้ทางสังคมและอารมณ์ โดยแต่ละวิชาได้คะแนน 0-3 สองโปรแกรมใช้คะแนนรวม Corcoran et al/การศึกษาวิจัยทบทวน, ผู้เขียนให้ไว้

จากการตรวจสอบของเรา เห็นได้ชัดว่า การกระทำเชิงบวก ให้ผลลัพธ์ที่แข็งแกร่ง ค่าเฉลี่ยจากการประเมินการดำเนินการเชิงบวกทั้งห้าครั้งเกี่ยวกับการอ่าน ซึ่งมีนักเรียน 11,370 คน ค่าเฉลี่ยขนาดผล – การวัดเพื่อพิจารณาว่าโปรแกรมทำงานได้ดีเพียงใด – คือ +0.78 ปัจจุบัน แนวทางสำนักหักบัญชีที่ได้ผล ในสหรัฐอเมริกาอธิบายขนาดเอฟเฟกต์ที่ใหญ่กว่า +/-0.25 ว่า “สำคัญอย่างยิ่ง” ค่าเฉลี่ยจากการประเมินการดำเนินการเชิงบวกทั้งสี่เรื่องทางคณิตศาสตร์ที่เกี่ยวข้องกับนักเรียน 10,380 คน ขนาดผลเฉลี่ยสำหรับคณิตศาสตร์คือ +0.45 การดำเนินการในเชิงบวกยังนำเสนอการปรับปรุงที่มีแนวโน้มในความสำเร็จทางวิทยาศาสตร์ ซึ่งเป็นหนึ่งในเพียงไม่กี่แห่งที่ทำได้ โดยมีขนาดเอฟเฟกต์เฉลี่ย +0.26 อย่างไรก็ตาม เรื่องนี้อิงจากการศึกษาขนาดใหญ่เพียงเรื่องเดียวเท่านั้น

พัฒนาขึ้นที่มหาวิทยาลัยฮูสตัน การจัดการความสม่ำเสมอและวินัยสหกรณ์ (CMCD) ยังทำแต้มได้ดี ค่าเฉลี่ยจากการศึกษา CMCD สองครั้งที่เกี่ยวข้องกับนักเรียน 1,287 คน ขนาดเอฟเฟกต์เฉลี่ยคือ +0.43 สำหรับการอ่านและ +0.46 สำหรับคณิตศาสตร์

โปรแกรมอื่น ๆ ได้รับคะแนนอย่างมากสำหรับวิชาคณิตศาสตร์ ทั้งสี่รวมถึงการประเมินของ ทักษะความสำเร็จของนักเรียนมีจำนวนนักเรียน 1,248 คน มีผลเฉลี่ยเท่ากับ +0.30 สำหรับคณิตศาสตร์ และ +0.12 สำหรับการอ่าน ทั้งสองรวมถึงการประเมินของ โครงการพัฒนาโรงเรียน Comersซึ่งพัฒนาขึ้นที่มหาวิทยาลัยเยล มีขนาดเอฟเฟกต์เฉลี่ย +0.27 จากนักเรียน 14,083 คน

นักแสดงที่แย่ที่สุดคือ โครงการแทรกแซงระบบพัฒนาทักษะทางสังคมระดับกลุ่ม และ เผ่า. บางทีอาจน่าแปลกใจที่ในกรณีเหล่านี้ การศึกษาแบบสุ่มขนาดใหญ่พบว่ามีผลกระทบด้านลบเล็กน้อยต่อทั้งคณิตศาสตร์และการอ่าน

จำนวนโปรแกรมไม่รวมอยู่ในการตรวจสอบของเรา เช่น such ภารกิจสิงโต, ปีที่เหลือเชื่อ, วงกลมเปิด และ เพื่อนเนื่องจากการศึกษาทั้งหมดของโปรแกรมเหล่านี้มีข้อจำกัดด้านระเบียบวิธี เช่น การขาดกลุ่มควบคุมหรือผลการเรียนโดยละเอียด การหายตัวไปของพวกเขาไม่ใช่หลักฐานว่าพวกเขาไม่ทำงาน แต่เมื่อพิจารณาถึงการใช้โปรแกรมเหล่านี้กันอย่างแพร่หลายในโรงเรียนทั่วยุโรปและสหรัฐอเมริกา การขาดการวิจัยคุณภาพสูงเพื่อยืนยันประสิทธิภาพในการปรับปรุงผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเป็นเรื่องที่น่าประหลาดใจ

ผลกระทบของความยากจนต่อการเรียนรู้

ฉันได้ศึกษาโรงเรียนในพื้นที่ที่มีความยากจนสูงในความพยายามที่จะเข้าใจวิธีการปรับปรุงนักเรียนให้ดีขึ้น การอ่าน, คณิตศาสตร์ และ วิทยาศาสตร์ ความสำเร็จ. แม้จะมีความท้าทายที่นักเรียนที่มีความต้องการสูงต้องเผชิญหลายคนก็ประสบความสำเร็จในผลการเรียนที่ดีและทำให้พวกเขาเชื่อว่าเป็น ความพยายามแทนความสามารถที่กำหนดความสำเร็จของพวกเขา พวกเขามีแนวโน้มที่จะพัฒนา ขบ และ การบังคับตนเอง. เด็กเหล่านี้ได้เรียนรู้วิธีจัดการอารมณ์และ ครูของพวกเขาก็เช่นกัน. อย่างไรก็ตาม จำเป็นต้องมีการวิจัยคุณภาพสูงมากขึ้นเพื่อทำความเข้าใจการแทรกแซงของ SEL ที่ได้ผลดีที่สุด โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับนักเรียนที่มาจากครอบครัวที่มีรายได้น้อยและชนกลุ่มน้อย และตามโรงเรียนนอกสหรัฐอเมริกาซึ่งการศึกษาเหล่านี้ส่วนใหญ่ดำเนินการ

การศึกษาจำนวนมากที่เราพบได้มุ่งเน้นไปที่การใช้การเรียนรู้ทางสังคมและอารมณ์สำหรับเป้าหมายที่ไม่ใช่ทางวิชาการ เช่น เพื่อลดการกลั่นแกล้งของนักเรียน และนี่คือประเด็นที่เราจะพิจารณา ในการทบทวนครั้งต่อไปของเรา. แต่สิ่งที่ชัดเจนจากการทบทวนในปัจจุบันคือ การสอน “ทักษะทางปัญญา” เหล่านี้ไม่ควรถูกมองว่าเป็นอะไรที่นอกเหนือไปจากผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน แต่แท้จริงแล้วเป็นเทคนิคที่อาจช่วยส่งเสริมทั้งผลการเรียนที่โรงเรียนและสังคมและอารมณ์ที่สำคัญ การรู้หนังสือ จำเป็นต้องประสบความสำเร็จในวัยผู้ใหญ่.

หากเราเห็นพ้องต้องกันว่าโปรแกรมเหล่านี้นำไปสู่ผลประโยชน์ ขั้นต่อไปคือเพื่อให้แน่ใจว่ามีการวิจัยตามหลักฐานเพียงพอที่จะระบุว่าแนวทางใดในการสอนงาน SEL เพื่อช่วยให้โรงเรียนเลือกโปรแกรมที่ดีที่สุดสำหรับนักเรียน

เกี่ยวกับผู้เขียน

รอยซิน พี. คอร์โคแรน รองศาสตราจารย์ มหาวิทยาลัยวิทยาลัยดับลิน

บทความนี้ตีพิมพ์ซ้ำจาก สนทนา ภายใต้ใบอนุญาตครีเอทีฟคอมมอนส์ อ่าน บทความต้นฉบับ.

หนังสือที่เกี่ยวข้อง:

เด็กทั้งสมอง: 12 กลยุทธ์ปฏิวัติเพื่อหล่อเลี้ยงพัฒนาการทางความคิดของลูกคุณ

โดย Daniel J. Siegel และ Tina Payne Bryson

หนังสือเล่มนี้มีกลยุทธ์ที่นำไปใช้ได้จริงสำหรับผู้ปกครองเพื่อช่วยให้ลูกๆ พัฒนาความฉลาดทางอารมณ์ การควบคุมตนเอง และความยืดหยุ่นโดยใช้ข้อมูลเชิงลึกจากประสาทวิทยาศาสตร์

คลิกเพื่อดูข้อมูลเพิ่มเติมหรือสั่งซื้อ

วินัยที่ไม่มีละคร: วิธีทั้งสมองเพื่อสงบความโกลาหลและหล่อเลี้ยงการพัฒนาจิตใจของบุตรหลานของคุณ

โดย Daniel J. Siegel และ Tina Payne Bryson

ผู้เขียนหนังสือ The Whole-Brain Child เสนอคำแนะนำสำหรับผู้ปกครองในการฝึกสอนลูกด้วยวิธีที่ส่งเสริมการควบคุมอารมณ์ การแก้ปัญหา และการเอาใจใส่

คลิกเพื่อดูข้อมูลเพิ่มเติมหรือสั่งซื้อ

พูดอย่างไรให้เด็กฟัง & ฟังเพื่อให้เด็กพูด

โดย Adele Faber และ Elaine Mazlish

หนังสือคลาสสิกเล่มนี้ให้เทคนิคการสื่อสารที่นำไปใช้ได้จริงสำหรับผู้ปกครองในการเชื่อมต่อกับบุตรหลาน ส่งเสริมความร่วมมือและความเคารพ

คลิกเพื่อดูข้อมูลเพิ่มเติมหรือสั่งซื้อ

เด็กวัยเตาะแตะมอนเตสซอรี่: คู่มือสำหรับผู้ปกครองในการเลี้ยงดูมนุษย์ที่อยากรู้อยากเห็นและมีความรับผิดชอบ

โดย ซิโมน เดวีส์

คู่มือนี้นำเสนอข้อมูลเชิงลึกและกลยุทธ์สำหรับผู้ปกครองในการนำหลักการมอนเตสซอรี่ไปใช้ที่บ้าน และส่งเสริมความอยากรู้อยากเห็นตามธรรมชาติ ความเป็นอิสระ และความรักในการเรียนรู้ของเด็กวัยหัดเดิน

คลิกเพื่อดูข้อมูลเพิ่มเติมหรือสั่งซื้อ

พ่อแม่ที่สงบ ลูกมีความสุข: วิธีหยุดการตะโกนและเริ่มเชื่อมต่อ

โดย ดร.ลอร่า มาร์กแฮม

หนังสือเล่มนี้มีแนวทางปฏิบัติสำหรับผู้ปกครองในการปรับเปลี่ยนกรอบความคิดและรูปแบบการสื่อสารเพื่อส่งเสริมความสัมพันธ์ การเห็นอกเห็นใจ และความร่วมมือกับบุตรหลาน

คลิกเพื่อดูข้อมูลเพิ่มเติมหรือสั่งซื้อ