มีข้อบกพร่องที่สำคัญในวิธีที่เราประเมินนักเรียนในโรงเรียนในปัจจุบัน การระบุว่าพวกเขาเป็นผู้เรียนที่ "ดี" หรือ "ยากจน" โดยพิจารณาจากเกรดโดยรวมเมื่อสิ้นปีแต่ละปี นักเรียนไม่มีความคิดที่ชัดเจนว่าพวกเขากำลังก้าวหน้าในช่วงเวลาที่ขยายออกไปหรือไม่

เราจำเป็นต้องเปลี่ยนจากการมุ่งเน้นไปที่เกรดที่เด็กจะได้รับเมื่อสิ้นปี ไปเป็นการประเมินความก้าวหน้าของนักเรียนเมื่อเวลาผ่านไป

วิธีการประเมินนักเรียน

นี่คือวิธีที่ผู้ปกครอง ครูและนักเรียนส่วนใหญ่มีทัศนคติต่อกระบวนการของโรงเรียน:

เริ่มต้นด้วยหลักสูตรที่ระบุว่าครูควรสอนอะไรและนักเรียนควรเรียนรู้อะไรในแต่ละปีของโรงเรียน

บทบาทของครูคือการจัดทำหลักสูตรนี้โดยทำให้มีส่วนร่วมและมีความหมาย และสร้างความมั่นใจว่านักเรียนทุกคนจะมีโอกาสเรียนรู้สิ่งที่หลักสูตรกำหนด

บทบาทของนักเรียนคือการเรียนรู้สิ่งที่ครูสอน และเป็นที่ยอมรับว่านักเรียนบางคน - ผู้เรียนที่ดีกว่า - จะเรียนรู้สิ่งนี้มากกว่าคนอื่น

บทบาทของการประเมินคือการกำหนดว่านักเรียนได้เรียนรู้สิ่งที่ครูสอนได้ดีเพียงใด สามารถทำได้เมื่อสิ้นสุดระยะเวลาการสอน เช่น ภาคเรียนหรือปีการศึกษา การประเมินดังกล่าวบางครั้งเรียกว่า “สรุป” หรือการประเมินการเรียนรู้

อีกทางหนึ่ง การประเมินสามารถทำได้ในระหว่างการสอนเพื่อกำหนดว่านักเรียนได้เรียนรู้มาดีเพียงใด การประเมินเหล่านี้บางครั้งเรียกว่า "แบบสร้าง" หรือการประเมินเพื่อการเรียนรู้ เพราะพวกเขาให้ข้อมูลเกี่ยวกับช่องว่างในการเรียนรู้และเนื้อหาที่อาจจำเป็นต้องทบทวนใหม่

จากนั้นนักเรียนจะให้คะแนนว่าพวกเขาได้เรียนรู้หลักสูตรในระดับปีได้ดีเพียงใด ผู้ที่สามารถสาธิตหลักสูตรนี้ได้ส่วนใหญ่จะได้รับคะแนนสูง ผู้ที่แสดงให้เห็นค่อนข้างน้อยจะได้รับคะแนนต่ำ

ผลที่ไม่ตั้งใจ

การสนับสนุนวิธีการจัดการเรียนการสอนนี้เป็นข้อโต้แย้งว่าวิธีที่ดีที่สุดในการยกระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในโรงเรียนคือการกำหนดมาตรฐานหลักสูตรที่ชัดเจนสำหรับแต่ละปีของโรงเรียน ประเมินอย่างจริงจังว่านักเรียนตอบสนองความคาดหวังเหล่านั้นได้ดีเพียงใดและรายงานผลการปฏิบัติงานอย่างตรงไปตรงมาและไม่กลัว หากนักเรียนล้มเหลวให้พูดอย่างนั้น

ทั้งหมดนี้อาจเหมาะสมหากนักเรียนทุกคนในแต่ละปีของโรงเรียนเริ่มต้นปีจากจุดเริ่มต้นเดียวกัน นี่ไม่ใช่กรณีอย่างชัดเจน

ในปีการศึกษาใดก็ตาม ช่องว่างระหว่างนักเรียนที่ก้าวหน้าที่สุด 10% และนักเรียนขั้นสูงอย่างน้อย 10% จะเท่ากับ at โรงเรียนอย่างน้อยห้าถึงหกปี. ถ้าโรงเรียนเป็นการแข่งขันวิ่ง นักเรียนจะเริ่มต้นปีกันอย่างกว้างขวางตามเส้นทางวิ่ง อย่างไรก็ตาม เรื่องนี้ นักเรียนทุกคนจะถูกตัดสินจากเส้นชัยเดียวกัน (ความคาดหวังระดับปี)

และผลที่ตามมาสามารถคาดเดาได้ นักเรียนที่อยู่หลังกลุ่ม ซึ่งตามหลังนักเรียนจำนวนมากและหลักสูตรระดับปีสองหรือสามปี ดิ้นรนและมักจะได้เกรดต่ำ บ่อยครั้งปีแล้วปีเล่า

นักเรียนที่ได้รับ "D" ในปีนี้ "D" ในปีหน้าและ "D" ในปีถัดไป จะไม่รู้สึกถึงความคืบหน้าที่พวกเขาทำอยู่จริง ๆ และที่แย่กว่านั้นคืออาจสรุปว่ามีความสามารถบางอย่างที่มั่นคง เพื่อเรียนรู้ (พวกเขาเป็น "นักเรียน D") นักเรียนเหล่านี้หลายคน ในที่สุดก็ปลดออก จากกระบวนการเรียน

ที่ด้านหน้าของชุดนักเรียนที่ก้าวหน้ากว่ามักจะเริ่มต้นปีการศึกษาตามเส้นทางเพื่อรับเกรดสูง หลายคนได้รับคะแนนสูงจากความคาดหวังปานกลางสำหรับกลุ่มอายุของตนโดยไม่ถูกกดดันหรือท้าทายจนเกินไป มี หลักฐาน นักเรียนเหล่านี้มักมีความก้าวหน้าน้อยที่สุดในแต่ละปี

ทางเลือกหนึ่ง – ติดตามการเรียนรู้

อีกทางเลือกหนึ่งคือการตระหนักว่าวัตถุประสงค์พื้นฐานของการประเมินคือการสร้างและทำความเข้าใจว่าบุคคลมีความคืบหน้าในการเรียนรู้ระยะยาว ณ เวลาที่ประเมินอย่างไร

ซึ่งมักจะหมายถึงการสร้างสิ่งที่พวกเขารู้ เข้าใจ และสามารถทำได้ ซึ่งเป็นสิ่งที่สามารถทำได้ก่อน ระหว่าง หรือหลังการสอน หรือไม่มีการอ้างอิงถึงหลักสูตรการสอนเลย

การสนับสนุนทางเลือกนี้คือความเชื่อที่ว่าผู้เรียนทุกคนสามารถก้าวหน้าต่อไปได้หากพวกเขาสามารถมีส่วนร่วม มีแรงจูงใจให้พยายามอย่างเหมาะสมและให้โอกาสการเรียนรู้ที่ตรงเป้าหมาย

นี่เป็นมุมมองเชิงบวกและมองโลกในแง่ดีมากกว่าความเชื่อที่ว่ามีผู้เรียนรู้ที่ดีและไม่ดีโดยเนื้อแท้ซึ่งได้รับการยืนยันจากผลการปฏิบัติงานตามความคาดหวังระดับปี

นอกจากนี้ยังตระหนักดีว่าการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จนั้นไม่น่าเป็นไปได้เมื่อสื่อการสอนยากเกินไปหรือง่ายเกินไป แต่แทนที่จะต้องจัดหาความท้าทายที่ตรงเป้าหมายและเป็นส่วนตัวให้กับผู้เรียนทุกคน

ความเข้าใจที่ดีว่านักเรียนอยู่ที่ใดในการเรียนรู้ จะเป็นจุดเริ่มต้นสำหรับการสอนและเป็นพื้นฐานสำหรับการติดตามความก้าวหน้าในการเรียนรู้เมื่อเวลาผ่านไป

วิธีที่ดีที่สุดวิธีหนึ่งในการสร้างความมั่นใจของนักเรียนในฐานะผู้เรียนคือการช่วยให้พวกเขาเห็นความก้าวหน้าที่พวกเขาทำในช่วงเวลาที่ขยายออกไป

การมุ่งเน้นที่การติดตามการเรียนรู้จะกระตุ้นให้เกิดมุมมองระยะยาว แทนที่จะกำหนดไว้เฉพาะในแง่ของความคาดหวังระดับปีเท่านั้น การเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จหมายถึงความก้าวหน้าหรือการเติบโตที่นักเรียนสร้างขึ้นเมื่อเวลาผ่านไป

ภายใต้แนวทางนี้ นักเรียนทุกคนได้รับการคาดหวังให้มีความก้าวหน้าอย่างยอดเยี่ยมทุกปีเพื่อบรรลุผลสำเร็จตามมาตรฐานระดับสูง โดยไม่คำนึงถึงระดับการบรรลุผลในปัจจุบัน

เกี่ยวกับผู้เขียน

เจฟฟ์ มาสเตอร์ส, ซีอีโอ, สภาวิจัยการศึกษาแห่งออสเตรเลีย

บทความนี้ถูกเผยแพร่เมื่อวันที่ สนทนา. อ่าน บทความต้นฉบับ.

หนังสือที่เกี่ยวข้อง

at ตลาดภายในและอเมซอน