การหยุดเรียนครั้งสำคัญในปีการศึกษาอาจส่งผลกระทบร้ายแรงต่อแรงจูงใจและการเรียนรู้ของนักเรียนที่อ่อนแอ (Shutterstock)

มีความไม่แน่นอนเกิดขึ้นมากมายเกี่ยวกับการตัดสินใจของรัฐบาลควิเบกที่จะ เปิดโรงเรียนประถมอีกครั้งในวันที่ 11 พฤษภาคมในภูมิภาคส่วนใหญ่และในมอนทรีออลที่สูงกว่าในวันที่ 19 พฤษภาคม.

เกือบจะ มนุษยชาติครึ่งหนึ่งถูกกักขังเนื่องจากวิกฤต COVID-19 ซึ่งทำให้โรงเรียนต้องปิดทำการ ทั่วโลก การตัดสินใจปิดโรงเรียนขึ้นอยู่กับนโยบายสาธารณสุขที่เถียงไม่ได้

แต่อย่าลืมว่าถึงแม้ทุกคนจะต้องปรับตัว แต่การปิดโรงเรียนก็มีความเสี่ยงต่อเด็กในสถานการณ์ที่เปราะบาง โดยเฉพาะอย่างยิ่งผู้ที่ประสบกับความยากลำบากทางสังคมและเศรษฐกิจ หรือมีความเสี่ยงที่จะถูกปฏิบัติอย่างทารุณ

ควิเบก พรีเมียร์ ฟรองซัว เลโกต์ ระบุความเป็นอยู่ที่ดีของเด็กเป็นเหตุผลหนึ่งที่เขาวางแผนที่จะเปิดโรงเรียนอีกครั้ง.

เมื่อโรงเรียนต่างๆ ทยอยเปิดใหม่ การวางแผนว่าโรงเรียนจะสามารถดำเนินภารกิจในการสนับสนุนเด็กที่อ่อนแอและครอบครัวได้อย่างไร ทั้งในด้านจิตใจ สังคม และวิชาการ จึงเป็นเรื่องสำคัญ

มีการแสดงตุ๊กตาหมีที่หน้าต่างบ้านในโอ๊คแลนด์ นิวซีแลนด์ ในเดือนเมษายน 2020 (Shutterstock)

การคุมขังในบ้านที่มีความรุนแรง

ในการวิเคราะห์การระบาดใหญ่ของ COVID-19 ยูนิเซฟระบุแง่ลบที่อาจเกิดขึ้นได้หลายประการ ผลที่ตามมาสำหรับเด็กและวัยรุ่น รวมทั้งความเสี่ยงที่เพิ่มขึ้นของการทารุณเด็กและการสัมผัสกับความรุนแรง.

ตามที่รายงานของยูนิเซฟระบุว่า:

“เราทราบจากเหตุฉุกเฉินด้านสุขภาพครั้งก่อนๆ ว่าเด็ก ๆ มีความเสี่ยงที่จะถูกเอารัดเอาเปรียบ ความรุนแรง และการล่วงละเมิดมากขึ้นเมื่อโรงเรียนปิด บริการทางสังคมถูกขัดจังหวะ และถูกจำกัดการเคลื่อนไหว”

ยูนิเซฟยังตั้งข้อสังเกตอีกว่าเด็กที่มีความพิการ เด็กชายขอบ และกลุ่มเสี่ยงอื่นๆ จะได้รับผลกระทบจากผลกระทบเหล่านี้มากกว่า

ผลลัพธ์นี้ได้รับการสังเกตหลังจากภาวะฉุกเฉินด้านสุขภาพอื่น ๆ และ ภัยพิบัติทางธรรมชาติ. ความเสี่ยงนี้อาจส่งผลให้เกิดความทุกข์ทรมานของผู้ดูแลผู้ป่วยเพิ่มขึ้น และการใช้กลไกการเผชิญปัญหาที่ผิดปกติ เช่น การใช้แอลกอฮอล์ในทางที่ผิด การหยุดชะงักของการสนับสนุนที่มักจะนำเสนอโดยบริการทางสังคม และการสูญเสียของเครือข่ายและชุมชน

ภายในสิ้นเดือนมีนาคมในสหรัฐอเมริกา สายด่วนการล่วงละเมิดทางเพศแห่งชาติรายงานการโทรเพิ่มขึ้น 22 เปอร์เซ็นต์และครึ่งหนึ่งของผู้ติดต่อเข้ามามาจากผู้เยาว์.

การสูญเสียพยาน

ในทางตรงกันข้าม จำนวนกรณีการทารุณกรรมที่รายงานต่อบริการคุ้มครองเด็กลดลงตั้งแต่เริ่มต้นการระบาดใหญ่ ทั้งในควิเบก และใน หลายรัฐของสหรัฐอเมริกา. การลดลงนี้สามารถอธิบายได้ อย่างน้อยก็บางส่วน เนื่องจากขาดการติดต่อระหว่างเด็กและวัยรุ่นกับผู้ใหญ่คนอื่นๆ โดยเฉพาะเจ้าหน้าที่ของโรงเรียน ซึ่งมักจะมองหาความเป็นอยู่ที่ดีของนักเรียนและผู้ที่รายงานสถานการณ์ที่น่ากังวลต่อเจ้าหน้าที่

การวิเคราะห์ล่าสุดในออนแทรีโอได้แสดงให้เห็นว่า หนึ่งในสามของรายงานการบริการคุ้มครองเด็กจัดทำโดยครูและเจ้าหน้าที่ของโรงเรียนและความสงสัยเรื่องการทารุณกรรมทางร่างกายเป็นปัญหาหลักสำหรับผู้อ้างอิงจากโรงเรียน

โรงเรียนเป็นตาข่ายนิรภัย

สำหรับผู้ที่มีชีวิตที่ยากลำบาก โรงเรียนเป็นเครือข่ายความปลอดภัยที่สำคัญ เป็นสถานที่ที่ไม่เหมือนใคร สร้างความยืดหยุ่น. ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา มีการริเริ่มหลายอย่างในโรงเรียนเพื่อสนับสนุนการพัฒนาเด็กที่อ่อนแอ โครงการเหล่านี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อให้แน่ใจว่าโรงเรียนเป็นสถานที่ที่ปลอดภัยและผ่อนคลายสำหรับนักเรียนทุกคน กล่าวอีกนัยหนึ่งคือ เขตรักษาพันธุ์.

เมื่อโรงเรียนเริ่มเปิดใหม่ ครูจะต้อนรับเด็กๆ ที่อาจแตกต่างจากนักเรียนที่พวกเขารู้จักก่อนการล็อกดาวน์ และความต้องการความสะดวกสบาย คำแนะนำ และความสัมพันธ์ของพวกเขามีแนวโน้มที่จะมากขึ้น

นอกเหนือจากการถูกทารุณกรรมและความรุนแรงมากขึ้นแล้ว เด็กบางคนอาจเคยประสบกับความโดดเดี่ยวและโดดเดี่ยวอย่างเด่นชัด เด็กและเยาวชนที่ใช้ชีวิตอย่างทารุณมักมี have อาชีพโรงเรียนที่ยากลำบาก.

เมื่อโรงเรียนปิดทำการและครูไม่สามารถรายงานกรณีที่ต้องสงสัยว่ามีการล่วงละเมิด หน่วยงานสวัสดิการเด็กได้สูญเสียดวงตาและหูที่ดีที่สุดของพวกเขาไปบางส่วน เนื่องจากการระบาดของโคโรนาไวรัสส่งผลกระทบต่อครอบครัว ที่นี่ โรงเรียนประถมศึกษาเจฟเฟอร์สันในเฮเลนา มลรัฐมอนเตร์ มีภาพเมื่อ 16 เมษายน 2020 (Thom Bridge/บันทึกอิสระผ่าน AP)

การหยุดพักเป็นเวลาหลายสัปดาห์อาจส่งผลกระทบร้ายแรงต่อแรงจูงใจ ความก้าวหน้า และการเรียนรู้ของพวกเขา ถึงเวลาแล้วที่โรงเรียนจะต้องให้ความสำคัญกับผู้คนและความเห็นอกเห็นใจเป็นศูนย์กลางของการตัดสินใจมากกว่าเดิม

เราขอแนะนำลำดับความสำคัญสี่ประการสำหรับการวางแผนการเปิดโรงเรียนใหม่ เพื่อให้โรงเรียนกลับมามีบทบาทสำคัญอีกครั้งในชีวิตของเด็กและเยาวชนที่เปราะบาง

1. จัดลำดับความสำคัญความต่อเนื่อง

ในควิเบก กระทรวงศึกษาธิการมี กำหนดขนาดชั้นเรียนสูงสุดของนักเรียน 15 คน. ซึ่งหมายความว่าเด็กบางคนจะได้รับมอบหมายให้เข้าร่วมชั้นเรียนที่สอนโดยคนอื่นที่ไม่ใช่ครูประจำของพวกเขา

สำหรับเด็กที่มีประสบการณ์บาดแผลในชีวิต การสร้างความสามัคคีและความมั่นใจในผู้อื่นเป็นงานที่ท้าทาย เมื่อวางแผนชั้นเรียนหรือจ้างครูเพิ่ม โรงเรียนอาจจัดลำดับความสำคัญการจ้างครูที่มีความคุ้นเคยกับนักเรียนผ่านตำแหน่งการสอนก่อนหน้านี้หรืองานทดแทน พวกเขาสามารถวางแผนจับคู่ครูใหม่กับคนในโรงเรียนที่รู้จักนักเรียน

2. ติดต่อกับนักเรียนที่ไม่ส่งคืน

นายกฯควิเบกเครียด ที่ผู้ปกครองไม่บังคับส่งลูกกลับไปเรียนในเดือนพฤษภาคม. ควรส่งเสริมให้เจ้าหน้าที่ของโรงเรียนติดต่อกับนักเรียนที่พ่อแม่ตัดสินใจให้พวกเขาอยู่บ้าน เพื่อตรวจสอบ ช่วยเหลือ และติดตามพวกเขา

คำแนะนำนี้มีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับนักเรียนมัธยมปลายทุกคนที่ไม่ได้กลับเข้าห้องเรียนก่อนฤดูใบไม้ร่วงปี 2020 โดยพิจารณาจากความต้องการและแรงกดดันที่สูงส่งต่อครูประจำ ครูที่รู้จักนักเรียน เช่น ครูสอนภาษาที่สองหรือครูสอนพละ ,สามารถมีส่วนร่วมในการเรียกร้องดังกล่าว.

3.เน้นความอยู่ดีมีสุขทางวิชาการและจิตใจ psychological

จัดทำแผนชัดเจนสำหรับ รักษาวิชาการ และทักษะทางสังคมตลอดจนสุขภาพจิตที่ดีสำหรับเด็กที่มีปัญหาก่อนเกิดโรคระบาด ซึ่งจะช่วยจำกัดความล่าช้าที่เด็กบางคนอาจประสบ

โรงเรียนจะต้องใช้ทรัพยากรในการจ้างผู้เชี่ยวชาญ เช่น ผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษาพิเศษและนักจิตวิทยาในโรงเรียน เพื่อช่วยสนับสนุนนักเรียนที่อ่อนแอ

4. สร้างความร่วมมือระหว่างโรงเรียนกับชุมชน

โรงเรียนและบริการทางสังคมและชุมชนควรสร้างความร่วมมือเพื่อให้แน่ใจว่าการรักษาและดำเนินการตอบสนองโดยรวมต่อความต้องการของเด็กที่อ่อนแอและครอบครัวของพวกเขา

ผู้อำนวยการโรงเรียนสามารถติดต่อองค์กรชุมชน รวบรวมทรัพยากรที่มีอยู่ และแบ่งปันข้อมูลนี้กับครอบครัว

สุดท้าย โรงเรียนเต็มไปด้วยพนักงานที่มุ่งมั่น มีความสามารถ และกระตือรือร้น ซึ่งมีมุมมองที่ควรนำมาพิจารณาในการดำเนินการตามมาตรการต่างๆ สามารถเรียกคณะกรรมการนักเรียนและผู้ปกครองเพื่อช่วยให้มั่นใจว่าทุกคนมีเสียงและมีส่วนร่วมในการพัฒนาแนวทางแก้ไข

เมื่อช่วงเวลาที่ยากลำบากนี้สิ้นสุดลง คนหนุ่มสาวที่อาศัยอยู่ในบริบทที่เปราะบางก็จะต้องหาที่ของตัวเองเช่นกัน เรารู้อยู่แล้วว่าวิกฤตครั้งนี้จะกินเวลานานพอสมควร ดังนั้นเรามาลงมือกันก่อนที่มันจะสายเกินไป

เกี่ยวกับผู้เขียน

Delphine Collin-Vézina รองศาสตราจารย์ ผู้อำนวยการศูนย์วิจัยเด็กและครอบครัว มหาวิทยาลัย McGill และ Tristan Milot ศาสตราจารย์ แผนกจิตเวช Université du Québecà Trois-Rivières (UQTR)

บทความนี้ตีพิมพ์ซ้ำจาก สนทนา ภายใต้ใบอนุญาตครีเอทีฟคอมมอนส์ อ่าน บทความต้นฉบับ.

หนังสือที่เกี่ยวข้อง:

เด็กทั้งสมอง: 12 กลยุทธ์ปฏิวัติเพื่อหล่อเลี้ยงพัฒนาการทางความคิดของลูกคุณ

โดย Daniel J. Siegel และ Tina Payne Bryson

หนังสือเล่มนี้มีกลยุทธ์ที่นำไปใช้ได้จริงสำหรับผู้ปกครองเพื่อช่วยให้ลูกๆ พัฒนาความฉลาดทางอารมณ์ การควบคุมตนเอง และความยืดหยุ่นโดยใช้ข้อมูลเชิงลึกจากประสาทวิทยาศาสตร์

คลิกเพื่อดูข้อมูลเพิ่มเติมหรือสั่งซื้อ

วินัยที่ไม่มีละคร: วิธีทั้งสมองเพื่อสงบความโกลาหลและหล่อเลี้ยงการพัฒนาจิตใจของบุตรหลานของคุณ

โดย Daniel J. Siegel และ Tina Payne Bryson

ผู้เขียนหนังสือ The Whole-Brain Child เสนอคำแนะนำสำหรับผู้ปกครองในการฝึกสอนลูกด้วยวิธีที่ส่งเสริมการควบคุมอารมณ์ การแก้ปัญหา และการเอาใจใส่

คลิกเพื่อดูข้อมูลเพิ่มเติมหรือสั่งซื้อ

พูดอย่างไรให้เด็กฟัง & ฟังเพื่อให้เด็กพูด

โดย Adele Faber และ Elaine Mazlish

หนังสือคลาสสิกเล่มนี้ให้เทคนิคการสื่อสารที่นำไปใช้ได้จริงสำหรับผู้ปกครองในการเชื่อมต่อกับบุตรหลาน ส่งเสริมความร่วมมือและความเคารพ

คลิกเพื่อดูข้อมูลเพิ่มเติมหรือสั่งซื้อ

เด็กวัยเตาะแตะมอนเตสซอรี่: คู่มือสำหรับผู้ปกครองในการเลี้ยงดูมนุษย์ที่อยากรู้อยากเห็นและมีความรับผิดชอบ

โดย ซิโมน เดวีส์

คู่มือนี้นำเสนอข้อมูลเชิงลึกและกลยุทธ์สำหรับผู้ปกครองในการนำหลักการมอนเตสซอรี่ไปใช้ที่บ้าน และส่งเสริมความอยากรู้อยากเห็นตามธรรมชาติ ความเป็นอิสระ และความรักในการเรียนรู้ของเด็กวัยหัดเดิน

คลิกเพื่อดูข้อมูลเพิ่มเติมหรือสั่งซื้อ

พ่อแม่ที่สงบ ลูกมีความสุข: วิธีหยุดการตะโกนและเริ่มเชื่อมต่อ

โดย ดร.ลอร่า มาร์กแฮม

หนังสือเล่มนี้มีแนวทางปฏิบัติสำหรับผู้ปกครองในการปรับเปลี่ยนกรอบความคิดและรูปแบบการสื่อสารเพื่อส่งเสริมความสัมพันธ์ การเห็นอกเห็นใจ และความร่วมมือกับบุตรหลาน

คลิกเพื่อดูข้อมูลเพิ่มเติมหรือสั่งซื้อ