พ่อแม่และครูมักจะสงสัยว่าจะสอนลูกให้เอาใจใส่ผู้อื่นอย่างไร ยิ่งกว่านั้นเมื่อโลกเต็มไปด้วยความขัดแย้ง ความขัดแย้ง และความก้าวร้าว

ในฐานะนักจิตวิทยาด้านการพัฒนา เรารู้ว่าเด็กๆ เริ่มให้ความสนใจกับอารมณ์ของผู้อื่นตั้งแต่อายุยังน้อย พวกเขา คำนึงถึงอารมณ์ของผู้อื่นอย่างแข็งขัน เมื่อต้องตัดสินใจว่าจะตอบโต้อย่างไร

นี่หมายความว่าเด็ก ๆ รู้สึกเห็นอกเห็นใจผู้อื่นตั้งแต่อายุยังน้อยหรือไม่? และมีวิธีใดบ้างที่พ่อแม่จะสอนลูกให้เห็นอกเห็นใจ?

ความเห็นอกเห็นใจคืออะไร?

ความรู้สึกห่วงใยผู้อื่น หรือ ความเห็นอกเห็นใจขึ้นอยู่กับความเข้าใจในสถานการณ์ที่โชคร้ายและสภาวะทางอารมณ์ของผู้อื่น มักจะมาพร้อมกับความรู้สึกสงสารต่อผู้อื่นที่ทุกข์ใจ

ความเห็นอกเห็นใจแตกต่างจากความเห็นอกเห็นใจซึ่งเป็นมากกว่า "การติดต่อทางอารมณ์" หากคุณรู้สึกอยากร้องไห้เมื่อเห็นคนอื่นร้องไห้ แสดงว่าคุณกำลังมีความเห็นอกเห็นใจ คุณอาจจะจมอยู่กับความทุกข์ของบุคคลนั้น

และแตกต่างจากความเห็นอกเห็นใจ ความเห็นอกเห็นใจเกี่ยวข้องกับระยะห่างบ้าง ดังนั้น แทนที่จะรู้สึกท่วมท้น ความรู้สึกเห็นอกเห็นใจอาจทำให้บุคคลมีส่วนร่วม พฤติกรรมทางสังคมเช่น การช่วยเหลือหรือแบ่งปัน

เราเริ่มแสดงความห่วงใยผู้อื่นตั้งแต่เนิ่นๆ ตัวอย่างเช่น ทารกแสดง สัญญาณพื้นฐานของความห่วงใยผู้อื่น ในการตอบสนองต่อเสียงร้องของทารกอีกคนอย่างเจ็บปวด แม้ว่าในกรณีของทารก ก็อาจเป็นไปได้เช่นกันที่พวกเขาไม่เข้าใจอย่างถ่องแท้ ตัวเองเป็นนิติบุคคลแยกต่างหาก จากผู้อื่น ดังนั้น เสียงร้องของพวกเขาอาจเป็นเพียงกรณีของการติดต่อทางอารมณ์

ไม่ว่าจะด้วยวิธีใด นี่เป็นรูปแบบแรกๆ ที่เราแสดงความห่วงใย ต่อมาในชีวิตของเราเหล่านี้ ก้าวไปสู่ความเห็นอกเห็นใจที่ซับซ้อนมากขึ้น ประสบการณ์ แทนที่จะแค่ร้องไห้หาทารกที่กำลังร้องไห้อีกคน เด็ก ๆ เริ่มคิดหาวิธีบรรเทาความทุกข์ของทารก

การตอบสนองด้วยความเห็นอกเห็นใจนี้เกิดขึ้นได้เพราะพวกเขาเริ่มรวมเอาความเข้าใจทางปัญญาเกี่ยวกับสถานการณ์ของอีกฝ่ายหนึ่งเข้าไว้ด้วยกัน ความเห็นอกเห็นใจเป็นมากกว่าแค่ความรู้สึกเศร้าสำหรับความทุกข์ของผู้อื่น ค่อนข้างมัน ชี้นำการกระทำของเรา.

สิ่งที่ทำให้เด็กๆ แบ่งปัน

เด็กในวัยต่างๆ มีพฤติกรรมชอบเข้าสังคมต่างกันอย่างไรตามความเห็นอกเห็นใจของพวกเขา?

เพื่อให้เข้าใจเราดำเนินการ เรียน เพื่อดูว่าเด็กๆ แบ่งปันกันอย่างไร ในการศึกษาของเรา เด็กอายุ 160 และ XNUMX ขวบ XNUMX คนได้รับสติกเกอร์ที่ดึงดูดใจไม่แพ้กันหกชิ้น จากนั้นพวกเขาได้รับโอกาสในการแบ่งปันสติกเกอร์จำนวนเท่าใดก็ได้กับเด็กสมมุติในภาพ

เด็ก ๆ ได้แสดงภาพหลายภาพที่แสดงเงื่อนไขที่แตกต่างกันสี่ประการ ซึ่งรวมถึงผู้รับที่ "ขัดสน" และผู้รับที่ "ไม่ต้องการ" ผู้รับที่ขัดสนถูกอธิบายว่า

“เธอ/เขาไม่มีของเล่น” “เธอ/เขาเศร้า”

และผู้รับที่ไม่ต้องการหรือเป็นกลางเช่น

“เด็กหญิง/เด็กชายคนนี้อายุสี่/แปดขวบ เช่นเดียวกับคุณ”

สิ่งที่เราพบคือเด็กๆ มักจะแบ่งปันสติกเกอร์กับผู้รับที่ขัดสนมากขึ้น เรายังพบอีกว่าเด็กแปดขวบแบ่งปันสติกเกอร์โดยเฉลี่ยร้อยละ 70 ให้กับผู้รับที่ขัดสน (เทียบกับร้อยละ 47 กับผู้รับที่เป็นกลาง) เด็กอายุสี่ขวบแบ่งปันสติกเกอร์เพียง 45 เปอร์เซ็นต์ในสภาพที่ขัดสน (เทียบกับ 33 เปอร์เซ็นต์ในสภาพที่เป็นกลาง)

อะไรทำให้เด็กอายุแปดขวบแบ่งปันสติกเกอร์มากกว่าสองในสามให้กับผู้รับที่ขัดสน ในขณะที่เด็กอายุสี่ขวบแบ่งปันเพียงครึ่งเดียวเท่านั้น

แบ่งปันกันอย่างรอบคอบ

คำตอบสำหรับคำถามนี้สามารถพบได้ในความสามารถที่เพิ่มขึ้นของเด็กในการเอาตัวเองเข้าไปอยู่ในรองเท้าของผู้อื่น นอกจากความรู้สึกห่วงใยผู้อื่นแล้ว การเข้าใจสถานการณ์ของผู้อื่นยังช่วยส่งเสริมการให้ความช่วยเหลือหรือแบ่งปันพฤติกรรมที่ อ่อนไหวต่อสภาพของผู้อื่น.

ตัวอย่างเช่น ตามที่การศึกษาของเราแสดงให้เห็น เด็กที่โตแล้วแบ่งปันสติกเกอร์กับเพื่อนที่ดูเศร้าและมีของเล่นน้อยลงแม้จะเลิกเล่น ซึ่งแตกต่างจากการแบ่งปันสติกเกอร์จำนวนเท่ากันกับเพื่อนโดยไม่คำนึงถึงสถานการณ์ส่วนตัวของแต่ละคน

ประเด็นก็คือ เด็กสามารถแสดงความเห็นอกเห็นใจได้ตั้งแต่เนิ่นๆ แต่เมื่อพวกเขาพัฒนา “ความสามารถในการมอง” พวกเขามักจะแสดงความเห็นอกเห็นใจในระดับที่สูงขึ้น ความสามารถในการมองภาพหมายถึงการรู้ว่าผู้อื่นสามารถมีความปรารถนา ความรู้ และอารมณ์ที่แตกต่างจากของตนเองและมาจากมุมมองของพวกเขา

ตัวอย่างเช่น เด็กที่ต้องการเล่นเบสบอลจะเข้าใจว่าเพื่อนของเขามีความปรารถนาที่ต่างออกไป – บางทีอาจจะเป็นการเล่นฟุตบอล หรือเพื่อนอีกคนที่ยิ้มต่อหน้าพ่อแม่ที่จริงแล้วซ่อนความผิดหวังไว้เพราะเขาไม่ได้รับของขวัญวันเกิดที่เขาต้องการจริงๆ

ในเรื่องนี้ล่าสุด ทบทวนการศึกษา ที่สรุปผลการศึกษา 76 เรื่องที่ดำเนินการในช่วงสี่ทศวรรษที่ผ่านมาจาก 12 ประเทศต่าง ๆ ได้ผลลัพธ์ดังต่อไปนี้:

การศึกษาได้ศึกษาเด็กทั้งหมด 6,432 คนที่มีอายุระหว่าง 12 ถึง XNUMX ปี เพื่อค้นหาว่าความสามารถในการรับมุมมองของเด็กและพฤติกรรมทางสังคมสัมพันธ์กันอย่างไร ผลการศึกษาพบว่า เด็กที่มีความสามารถในการคิดเห็นผู้อื่นมากขึ้น มีพฤติกรรมชอบเข้าสังคมมากขึ้น เช่น การปลอบโยน การช่วยเหลือ และการแบ่งปัน

นอกจากนี้ เมื่อพวกเขาเปรียบเทียบเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุระหว่าง XNUMX ถึง XNUMX ขวบกับเด็กอายุ XNUMX ปีขึ้นไป พวกเขาพบว่าความสัมพันธ์นี้แข็งแกร่งขึ้นเมื่อเด็กโตขึ้น

อย่างที่เด็ก ๆ สามารถใช้ข้อมูลเชิงบริบทได้มากขึ้น พวกเขาเลือกมากขึ้นเกี่ยวกับเวลาและวิธีการช่วยเหลือผู้อื่น นั่นคือสิ่งที่การศึกษาของเราแสดงให้เห็นเช่นกัน: เด็กอายุแปดขวบคำนึงถึงข้อมูลของผู้รับและตัดสินใจเลือกแบ่งปันมากขึ้นตามความเห็นอกเห็นใจของพวกเขา

เสริมสร้างความเห็นอกเห็นใจในเด็ก

คำถามคือ เราสามารถส่งเสริมให้เด็กเห็นอกเห็นใจผู้อื่นได้หรือไม่? และเด็กๆ สามารถเรียนรู้วิธีที่ดีที่สุดที่จะช่วยให้นึกถึงสถานการณ์เฉพาะของผู้อื่นได้หรือไม่

ความสามารถในการรู้สึกห่วงใยผู้อื่นเป็นหนึ่งในคุณลักษณะสำคัญที่ทำให้เราเป็นมนุษย์ ความเห็นอกเห็นใจผูกมัดบุคคลเข้าด้วยกันและเพิ่มความร่วมมือระหว่างสมาชิกของสังคม สิ่งนี้ได้รับการสังเกตในการวิจัยเชิงพัฒนาการ ตัวอย่างเช่น, ในการศึกษาระยะยาว ดำเนินการกับเด็ก 175 คน เราพบว่าเมื่อเด็กแสดงความเห็นอกเห็นใจในระดับสูงเมื่ออายุ XNUMX ขวบ พวกเขาได้รับการยอมรับจากคนรอบข้างมากขึ้น และแบ่งปันมากขึ้นกับคนอื่นๆ จนถึงอายุเก้าขวบ

ดังนั้นสิ่งหนึ่งที่เราทำได้เพื่อเอื้อให้เกิดความเห็นอกเห็นใจในเด็กเล็กตามการวิจัยพัฒนาการคือการใช้สิ่งที่เรียกว่า เหตุผลอุปนัย. การให้เหตุผลเชิงอุปนัยบอกเป็นนัยว่าผู้ปกครองและครูเน้นถึงผลที่ตามมาจากพฤติกรรมของเด็กในระหว่างการปฏิสัมพันธ์ทางสังคม ตัวอย่างเช่น เมื่อเด็กคว้าของเล่นจากเพื่อน ผู้ดูแลอาจถามเด็กว่า

“คุณจะรู้สึกอย่างไรถ้าเพื่อนของคุณขโมยของเล่นไปจากคุณ”

สิ่งนี้สามารถกระตุ้นให้เด็กไตร่ตรองว่าการกระทำของตนเองอาจส่งผลต่อความคิดและความรู้สึกของผู้อื่นอย่างไร นี้สามารถอำนวยความสะดวกความเห็นอกเห็นใจ.

นักวิจัย แบรด ฟาร์แรนท์ที่พร้อมด้วยเพื่อนร่วมงานของเขา ศึกษาความสัมพันธ์ ระหว่างการเลี้ยงดูบุตรกับพฤติกรรมช่วยเหลือและการดูแลเด็ก ได้ค้นพบสิ่งที่คล้ายคลึงกัน

Farrant ศึกษาเด็ก 72 คนอายุระหว่าง XNUMX-XNUMX ขวบ ผลการศึกษาพบว่า เด็กแสดงการกระทำในการช่วยเหลือและเอาใจใส่มากขึ้น เมื่อมารดาสนับสนุนให้บุตรธิดามองเห็นสิ่งต่างๆ จากมุมมองของเด็กอีกคนหนึ่ง ตัวอย่างเช่น ถ้าเด็กคนหนึ่งถูก "เลือก" โดยเด็กอีกคนหนึ่ง มารดาที่สนับสนุนให้มีทัศนคติที่ดีจะแนะนำบุตรหลานของตนให้พยายามหาสาเหตุว่าทำไมเด็กอีกคนหนึ่งจึงเลือกเด็ก

การบอกเด็กว่าเขาควรช่วยเหลือและแบ่งปันกับผู้อื่นอาจเป็นวิธีหนึ่งในการสอนให้เขาเป็นสมาชิกที่ดีของสังคม อย่างไรก็ตาม การร่วมสนทนาอย่างรอบคอบกับเด็กเกี่ยวกับความต้องการ ความรู้สึก และความปรารถนาของผู้อื่นอาจก้าวไปอีกขั้นหนึ่ง ซึ่งจะช่วยให้เด็กพัฒนาความเห็นอกเห็นใจได้

เกี่ยวกับผู้แต่ง

Tina Malti รองศาสตราจารย์ด้านจิตวิทยา มหาวิทยาลัยโตรอนโต

Ju-Hyun Song, Post Doctor Fellow, มหาวิทยาลัยโตรอนโต

บทความนี้ถูกเผยแพร่เมื่อวันที่ สนทนา. อ่าน บทความต้นฉบับ.

หนังสือที่เกี่ยวข้อง:

at ตลาดภายในและอเมซอน