บางครั้งเราจำสิ่งที่เราไม่รู้ด้วยซ้ำว่าเราจำได้ และบางครั้งสิ่งที่ตรงกันข้ามก็เกิดขึ้น เราต้องการจำบางสิ่งที่เรารู้ว่าเราได้เรียนรู้แต่ไม่สามารถจำได้
เมื่อเผชิญกับการสอบ นักเรียนจะถามตัวเองเกี่ยวกับเนื้อหาข้อสอบที่ตัดบริบทออกเท่านั้น: ในสถานการณ์นี้ นักเรียนอาจไม่สามารถนำคำตอบกลับมาได้ แม้ว่าพวกเขาจะคิดว่าตัวเองรู้แล้วก็ตาม อาจดูเหมือนว่าพวกเขาลืมทุกสิ่งที่พวกเขาศึกษาไปแล้ว อาจไม่ใช่ทั้งหมด แต่ส่วนใหญ่ของมัน พวกเขาเคยเรียนรู้มันจริง ๆ เหรอ?
ไม่มีการเรียนรู้ใดที่ปราศจากความทรงจำ
ความจำและการเรียนรู้เป็นของคู่กัน แม้จะฟังดูไม่สร้างสรรค์ในยุคปัจจุบัน และแม้ว่าวิธีการใหม่ๆ จะปฏิเสธแนวคิดนี้ แต่ก็เป็นไปไม่ได้ที่จะแยกการเรียนรู้ออกจากความทรงจำ
เพื่อปกป้องคำกล่าวที่เป็นหมวดหมู่นี้ เราจำเป็นต้องเข้าใจว่าหน่วยความจำประกอบด้วยอะไร หน่วยความจำประเภทต่างๆ ที่เรามีและคุ้นเคย และความเกี่ยวข้องในกระบวนการเรียนรู้ ควรชี้แจงด้วยว่าภาษามักทรยศต่อเรา และ “การเรียนรู้สิ่งต่างๆ ด้วยใจ” (บางสิ่งที่จำเป็นในบางครั้ง) ไม่เหมือนกับการใช้ความจำเพื่อให้เกิดการเรียนรู้
ประเภทหน่วยความจำ
มีมากกว่าหนึ่งหน่วยความจำ เราสามารถแบ่งประเภทของหน่วยความจำออกเป็นหน่วยความจำประสาทสัมผัส หน่วยความจำทำงาน และหน่วยความจำระยะยาว
หน่วยความจำทางประสาทสัมผัสหมดสติ ประกอบด้วยข้อมูลที่รวบรวมโดยประสาทสัมผัสและส่งไปยังสมองอย่างถาวร เมื่อเรามุ่งความสนใจไปที่ข้อมูลชิ้นหนึ่ง ความทรงจำนั้นจะกลายเป็นความรู้สึกตัว นี่คือหน่วยความจำระยะสั้น (หน่วยความจำ "การทำงาน" ของเรา)
เราใช้หน่วยความจำในการทำงานของเราอยู่เสมอ เพื่อทำความเข้าใจว่าหน่วยความจำประเภทนี้ทำงานอย่างไร การคิดว่ามันเป็นพื้นที่ขนาดเล็กซึ่งเราสามารถเก็บข้อมูลจำนวนหนึ่งไว้พร้อม ๆ กันนั้นมีประโยชน์ - ข้อมูลที่เรารวบรวมจากภายนอกหรือข้อมูลที่เรานำเข้ามาสู่จิตสำนึกของเรา
หน่วยความจำในการทำงานในชั้นเรียน
การทำงานของหน่วยความจำในการทำงานนั้นขึ้นอยู่กับจุดที่เรามุ่งความสนใจไปที่ใดและความเร็วที่เราประมวลผลข้อมูลที่เรากำลังทำงานอยู่
เพื่อจุดประสงค์นี้ มีนักเรียนจำนวนหนึ่งที่ความเร็วในการประมวลผล (นั่นคือ เวลาที่พวกเขาต้องการในการจัดเก็บข้อมูลในหน่วยความจำการทำงาน) อาจมากกว่านั้น นี่ไม่ได้หมายความว่าพวกเขาไม่มีความสามารถในการทำงานกับข้อมูล แต่พวกเขาไม่สามารถสะสมสิ่งต่าง ๆ มากมายในเวลาเดียวกันในหน่วยความจำที่ใช้งานได้ และในทางกลับกัน นักเรียนคนอื่นๆ สามารถจัดการข้อมูลได้เร็วขึ้น
หน่วยความจำในการทำงานคืออะไร ทำให้เราได้เรียนรู้. มันประมวลผลข้อมูลในสมองของเราเกือบทางกายภาพ - จัดระเบียบมัน, เปรียบเทียบกับความรู้เดิม, จินตนาการถึงบริบท เมื่อเราตระหนักถึงความคิดของเรา เรากำลังใช้ความจำในการทำงานของเรา ดังนั้นครูควรสอนโดยคำนึงถึงความจำหรือไม่? ในกรณีของหน่วยความจำทำงาน ไม่ต้องสงสัยเลยว่าคำตอบคือใช่
หน่วยความจำระยะยาว
ความจำระยะยาวคือสิ่งที่เรามักจะใช้เรียกขานเมื่อเราพูดถึง "ความจำ" และเราสามารถสังเกตได้เมื่อเราจำสิ่งที่เราได้เรียนรู้ ความหมายต่างๆ เป็นต้น
ในแง่ของความจำระยะยาว เราสามารถแยกความแตกต่างระหว่างสิ่งที่เราเรียกว่าความจำชัดแจ้งและความจำโดยปริยาย ความจำระยะยาวอย่างชัดเจนสอดคล้องกับประเภทของความจำที่เป็นผลมาจากการเรียนรู้อย่างมีสติและสามารถเกิดขึ้นได้ค่อนข้างเร็ว นี่คือการเรียนรู้เชิงความหมายและความหมายหรือการเรียนรู้อัตชีวประวัติและบริบท เมื่อความรู้ได้รับการประมวลผลในหน่วยความจำทำงาน อาจกล่าวได้ว่ามันถูกถ่ายโอนไปยังหน่วยความจำระยะยาว ในขณะที่หน่วยความจำในการทำงานมีจำกัด หน่วยความจำระยะยาวมี อนันต์.
ความจำระยะยาวโดยปริยายนั้นเกิดขึ้นโดยไม่รู้ตัวและได้มาจากการทำซ้ำๆ และผ่านประสบการณ์ หรือที่เรียกว่าความจำเชิงกระบวนวิธี เป็นสิ่งจำเป็นในชีวิตประจำวันเพราะมันช่วยเรา เรียนรู้ทักษะ. ซึ่งรวมถึงทักษะการเคลื่อนไหว เช่น การขี่จักรยานหรือการเย็บผ้า แต่ยังรวมถึงทักษะการรับรู้ (และเกี่ยวข้องกับสาขาการศึกษาอย่างใกล้ชิด) เช่น การเรียนรู้ที่จะอ่าน
หากไม่มีการเรียนรู้โดยอัตโนมัติ การอ่านจะเป็นไปไม่ได้ในฐานะทักษะทางปัญญา ความสามารถในการแก้ปัญหา การวางแผน ฯลฯ
การท่องจำด้วยการคิด
เหตุใดเราจึงกล่าวว่าเราควรละทิ้งระบบการเรียนรู้ที่อาศัยความจำในเมื่อความจำมีความสำคัญต่อการเรียนรู้มาก เนื่องจาก “การเรียนรู้ด้วยใจ” หรือ “การเรียนรู้แบบท่องจำ” ตามที่เราเข้าใจในสำนวนนี้ย่อมนำไปสู่การลืมข้อมูลอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ ไม่ได้ทำให้การเรียนรู้เป็นไปอย่างมีสติ ไม่ใช้ความจำในการทำงาน และสอนโดยขาดความเข้าใจที่ชัดเจนเกี่ยวกับความหมายที่อยู่เบื้องหลังการท่องจำนั้น
เราต้องเรียนรู้ด้วยการคิด หากเราเพียงแต่ขอให้นักเรียน "ทำสิ่งต่างๆ" โดยไม่ทำให้พวกเขานึกถึงสิ่งที่เราต้องการให้พวกเขาเรียนรู้ - หากเราไม่มุ่งความสนใจและทำให้พวกเขาประมวลผลข้อมูล - ก็จะไม่มีการเรียนรู้ที่มีความหมาย
การสอนให้นักเรียนใช้และทำงานกับความทรงจำหมายถึงการเปิดใช้งานความรู้เดิมผ่านคำถาม การกำหนดบริบทจริงหรือที่คุ้นเคย นำประสบการณ์และความทรงจำในอดีตกลับคืนสู่ความทรงจำในการทำงาน และไม่เพียงแต่เปิดใช้งานความรู้นี้เท่านั้น แต่ยังต้องแน่ใจว่าพวกเขามีความรู้นั้นจริงๆ หากไม่มีขั้นตอนก่อนหน้านี้ ปฏิกิริยาของนักเรียนคือการท่องจำอย่างไร้ความหมาย
และนั่นคือเหตุผลที่พวกเขาลืม: พวกเขาไม่สามารถเปิดใช้งานสิ่งที่พวกเขาคิดว่าจำได้เมื่อใส่ไว้ในบริบทอื่น เพราะพวกเขาไม่มีบริบทและความรู้ไม่ได้เชื่อมโยงกับข้อมูลที่ความทรงจำระยะยาวมีอยู่แล้วในนั้น
ด้วยเหตุผลนี้ จึงจำเป็นต้องลงลึกในหัวข้อต่างๆ มากขึ้น (แตกต่างจากการเพิ่มเนื้อหามากขึ้นเรื่อยๆ) นำเสนอสถานการณ์ที่หลากหลายและโครงร่างที่แตกต่างกันเพื่อสร้างความสัมพันธ์ ในขณะเดียวกันก็รวมเข้ากับความรู้เดิมที่มากขึ้นเรื่อยๆ
การมีความจำที่ 'ดี' หรือ 'ความจำที่แย่'
เมื่อเราพูดว่าคนๆ หนึ่งมีความจำที่ "ดี" เรามักจะหมายถึงความสามารถในการจดจำของพวกเขา เพื่อเรียกสิ่งที่ถูกเก็บไว้ในความทรงจำระยะยาว และด้วยเหตุนี้เราจึงกล่าวว่าคนที่สามารถจดจำสิ่งต่างๆ ได้มากมายนั้นจะมี "ความทรงจำที่ดี"
ยิ่งข้อมูลที่ฝังแน่นอยู่ในใจและยิ่งเราได้เรียนรู้ดีเท่าไร มันก็จะยิ่งง่ายขึ้นสำหรับเราที่จะ จำไว้. แต่ก็จำเป็นอย่างยิ่งที่จะต้องอำนวยความสะดวกในความทรงจำนี้จากมุมมองด้านการศึกษา เพื่อให้เราคุ้นเคย และให้เบาะแสสำหรับบริบท
ในการสอบ สิ่งที่วัดกันคือความสามารถในการจำ เมื่อเราขอให้นักเรียน "เรียน" สิ่งที่เราควรถามคือ "ฝึกดูว่าจำได้ไหม" การทำซ้ำๆ และพยายาม "เรียนรู้ด้วยหัวใจ" ทำให้ไม่สามารถจดจำข้อมูลได้ในภายหลัง แม้จะบอกว่า "รู้" ก็ตาม ด้วยเหตุนี้ จึงจำเป็นต้องฝึกความจำ ทำงานกับข้อมูลและความหมายของข้อมูลนั้น ไม่ใช่เพียงแค่อ่านในขณะที่พยายามท่องจำ
ดังนั้น การท่องจำจึงไม่ใช่การเรียนรู้ การเรียนรู้คือการจดจำ
เกี่ยวกับผู้แต่ง
ซิลวี เปเรซ ลิมา, ซิโคเปดาโกกา. COPC 29739. Profesora asociada Master Dificultades del Aprendizaje y Trastornos del Lenguaje., UOC - มหาวิทยาลัย Oberta de Catalunya และ จอร์ดี เปราเลส พอนส์ศาสตราจารย์ asociado Estudios Psicología y Ciencias de la Educación UOC - มหาวิทยาลัย Oberta de Catalunya
การแปลทางชีวภาพ: Sylvie Pérez Lima, Psychopedagogue COPC 29739 รองศาสตราจารย์ระดับปริญญาโทปัญหาการเรียนรู้และความผิดปกติทางภาษา UOC - Open University of Catalonia และ Jordi Perales Pons รองศาสตราจารย์ Psychology Studies and Education Sciences UOC - Open University of Catalonia
บทความนี้ตีพิมพ์ซ้ำจาก สนทนา ภายใต้ใบอนุญาตครีเอทีฟคอมมอนส์ อ่าน บทความต้นฉบับ.
หนังสือเกี่ยวกับการปรับปรุงประสิทธิภาพจากรายการขายดีของ Amazon
“จุดสูงสุด: เคล็ดลับจากศาสตร์แห่งความเชี่ยวชาญใหม่”
โดย Anders Ericsson และ Robert Pool
ในหนังสือเล่มนี้ ผู้เขียนใช้งานวิจัยของตนในสาขาความเชี่ยวชาญเพื่อให้ข้อมูลเชิงลึกว่าทุกคนสามารถปรับปรุงประสิทธิภาพการทำงานในด้านใดด้านหนึ่งของชีวิตได้อย่างไร หนังสือเล่มนี้นำเสนอกลยุทธ์ที่ใช้ได้จริงในการพัฒนาทักษะและบรรลุความเชี่ยวชาญ โดยเน้นที่การฝึกฝนอย่างตั้งใจและข้อเสนอแนะ
คลิกเพื่อดูข้อมูลเพิ่มเติมหรือสั่งซื้อ
"Atomic Habits: วิธีที่ง่ายและได้รับการพิสูจน์แล้วในการสร้างนิสัยที่ดีและทำลายนิสัยที่ไม่ดี"
โดย James Clear
หนังสือเล่มนี้เสนอกลยุทธ์ที่ใช้ได้จริงในการสร้างนิสัยที่ดีและทำลายนิสัยที่ไม่ดี โดยเน้นที่การเปลี่ยนแปลงเล็กๆ น้อยๆ ที่อาจนำไปสู่ผลลัพธ์ที่ยิ่งใหญ่ หนังสือเล่มนี้รวบรวมงานวิจัยทางวิทยาศาสตร์และตัวอย่างจากโลกแห่งความเป็นจริงเพื่อให้คำแนะนำที่นำไปใช้ได้จริงสำหรับทุกคนที่ต้องการปรับปรุงนิสัยและประสบความสำเร็จ
คลิกเพื่อดูข้อมูลเพิ่มเติมหรือสั่งซื้อ
"ความคิด: จิตวิทยาใหม่แห่งความสำเร็จ"
โดย แครอล เอส. ดเวค
ในหนังสือเล่มนี้ แครอล ดเว็คสำรวจแนวคิดของกรอบความคิดและผลกระทบต่อประสิทธิภาพการทำงานและความสำเร็จในชีวิตของเราอย่างไร หนังสือนำเสนอข้อมูลเชิงลึกเกี่ยวกับความแตกต่างระหว่างกรอบความคิดแบบตายตัวและกรอบความคิดแบบเติบโต และให้กลยุทธ์เชิงปฏิบัติสำหรับการพัฒนากรอบความคิดแบบเติบโตและบรรลุความสำเร็จที่มากขึ้น
คลิกเพื่อดูข้อมูลเพิ่มเติมหรือสั่งซื้อ
"พลังแห่งนิสัย: ทำไมเราทำในสิ่งที่เราทำในชีวิตและธุรกิจ"
โดย Charles Duhigg
ในหนังสือเล่มนี้ Charles Duhigg สำรวจวิทยาศาสตร์ที่อยู่เบื้องหลังการสร้างนิสัยและวิธีการใช้เพื่อพัฒนาประสิทธิภาพการทำงานของเราในทุกด้านของชีวิต หนังสือนำเสนอกลยุทธ์ที่นำไปใช้ได้จริงในการพัฒนานิสัยที่ดี เลิกพฤติกรรมที่ไม่ดี และสร้างการเปลี่ยนแปลงที่ยั่งยืน
คลิกเพื่อดูข้อมูลเพิ่มเติมหรือสั่งซื้อ
"ฉลาดขึ้น เร็วขึ้น ดีขึ้น: เคล็ดลับของการมีประสิทธิผลในชีวิตและธุรกิจ"
โดย Charles Duhigg
ในหนังสือเล่มนี้ ชาร์ลส์ ดูฮิกก์จะสำรวจศาสตร์แห่งผลผลิตและวิธีที่สามารถนำมาใช้เพื่อปรับปรุงประสิทธิภาพการทำงานของเราในทุกด้านของชีวิต หนังสือเล่มนี้ใช้ตัวอย่างและการวิจัยในโลกแห่งความเป็นจริงเพื่อให้คำแนะนำเชิงปฏิบัติเพื่อให้ได้ผลผลิตและความสำเร็จที่มากขึ้น
