นักวิจัยกล่าวว่าเด็กอายุ 7 ถึง 12 ปีถือว่าเพศมีความสำคัญต่ออัตลักษณ์ทางสังคมมากกว่าเชื้อชาติ การวิจัยยังชี้ให้เห็นว่าเด็กที่มีผิวสีคิดเกี่ยวกับเชื้อชาติที่แตกต่างจากคนผิวขาว

“เด็กๆ กำลังคิดเกี่ยวกับเชื้อชาติและเพศ ไม่ใช่แค่ในแง่ของความสามารถในการระบุประเภทสังคมเหล่านี้ แต่ยังรวมถึงสิ่งที่พวกเขาหมายถึงและทำไมพวกเขาถึงมีความสำคัญ” ลีโอแอนดร้า ออนนี่ โรเจอร์ส หัวหน้าทีมวิจัยกล่าว Washington's Institute for Learning & Brain Sciences (I-LABS) ซึ่งปัจจุบันเป็นผู้ช่วยศาสตราจารย์ด้านจิตวิทยาที่ Northwestern University

Andrew Meltzoff ผู้อำนวยการร่วมของ I-LABS และผู้เขียนร่วมของบทความกล่าวว่า "เด็กๆ ถูกโจมตีด้วยข้อความเกี่ยวกับเชื้อชาติ เพศ และทัศนคติทางสังคม ข้อความโดยนัยและชัดเจนเหล่านี้มีอิทธิพลอย่างรวดเร็วต่อแนวคิดและแรงบันดาลใจในตนเอง

“เราสามารถเห็นได้ว่าวัฒนธรรมมีอิทธิพลต่อเด็กในช่วงเวลาที่อ่อนโยนในชีวิตของพวกเขาอย่างไร เด็ก ๆ พูดคุยเกี่ยวกับเชื้อชาติและเพศในรูปแบบต่างๆตั้งแต่อายุ 7 ขวบ”

การ์ดจัดอันดับ 'ฉัน'

เผยแพร่ทางออนไลน์ในวารสาร ความหลากหลายทางวัฒนธรรมและจิตวิทยาชนกลุ่มน้อยการวิจัยเกี่ยวข้องกับการสัมภาษณ์เด็ก 222 คนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 50-75 ที่โรงเรียนของรัฐที่มีความหลากหลายทางเชื้อชาติสามแห่งในเมืองทาโคมา รัฐวอชิงตัน ไม่มีโรงเรียนใดที่มีกลุ่มชาติพันธุ์มากกว่าร้อยละ XNUMX และนักเรียนมากกว่าร้อยละ XNUMX มีสิทธิ์ได้รับอาหารกลางวันฟรีหรือลดราคา

ครั้งแรกที่เด็กๆ ได้แสดงการ์ดที่มีป้ายระบุตัวตนต่างกัน—เด็กชาย เด็กหญิง ลูกชาย ลูกสาว นักเรียน เอเชีย ฮิสแปนิก คนดำ คนขาว และนักกีฬา—และขอให้วางการ์ดแต่ละใบในกอง “ฉัน” หากการ์ดนั้นอธิบายหรือ ในกอง "ไม่ใช่ฉัน" ถ้ามันไม่ได้

จากนั้นเด็กๆ จะถูกขอให้จัดลำดับการ์ด "ฉัน" ตามความสำคัญ จากนั้นให้แยกระดับความสำคัญของอัตลักษณ์ทางเชื้อชาติและเพศสำหรับพวกเขาด้วยระดับสามคะแนน ไม่ว่าจะ "ไม่มาก" "นิดหน่อย" หรือ "ก มาก." การจัดอันดับเกิดขึ้นแยกกันเพื่อให้เด็กสามารถให้คะแนนเชื้อชาติและเพศว่ามีความสำคัญเท่าเทียมกัน

จากนั้น เด็กๆ ถูกถามคำถามปลายเปิดสองคำถาม—”การเป็น (เด็กชาย/เด็กหญิง) หมายความว่าอย่างไร” และ “การเป็น (ดำ/ขาว/คละสี) หมายความว่าอย่างไร”? คำตอบทั้งหมด 222 คำตอบสำหรับคำถามแต่ละข้อถูกจัดเรียงเป็น XNUMX หมวดหมู่กว้างๆ ที่สะท้อนความหมายกว้างๆ เบื้องหลังคำตอบเหล่านี้ รวมถึงรูปลักษณ์ทางกายภาพ ความไม่เท่าเทียมกันและความแตกต่างของกลุ่ม ความเสมอภาคหรือความเหมือนกัน ครอบครัว ความภาคภูมิใจ และลักษณะเชิงบวก รหัสไม่ได้แยกจากกัน ดังนั้นคำตอบเดียวอาจอ้างอิงหลายหัวข้อ

คำตอบที่ Rogers รวบรวมในช่วงหนึ่งปีที่ใช้ในโรงเรียน พบว่า:

• จากห้าตัวตนทางสังคมที่แสดงในการทดสอบ "ฉัน/ไม่ใช่ฉัน" (เพศ เชื้อชาติ ครอบครัว นักเรียน และนักกีฬา) ครอบครัว—ในฐานะลูกชายหรือลูกสาว—มีความสำคัญต่อเด็กโดยเฉลี่ย
• เป็นนักเรียนอันดับ XNUMX รองลงมาคือเพศ รองลงมาคือนักกีฬา
• เชื้อชาติถูกเลือกอย่างเสมอต้นเสมอปลาย เป็นอัตลักษณ์ที่สำคัญน้อยที่สุด
• เด็กผิวสีและลูกผสมจัดว่าเชื้อชาติสำคัญกว่าเด็กผิวขาว
  ในการตอบคำถามปลายเปิด เด็กผิวสีและลูกผสมกล่าวถึงความภาคภูมิใจในเชื้อชาติบ่อยกว่าเด็กผิวขาว
• เอกลักษณ์ของครอบครัวมีความสำคัญต่อเด็กผู้หญิงมากกว่าเด็กผู้ชาย
• เด็กผู้ชายได้รับการจัดอันดับว่าเป็นนักกีฬาที่สูงกว่าเด็กผู้หญิง และเด็กชายผิวดำจัดเป็นอันดับที่สูงกว่าเด็กคนอื่นๆ อย่างมาก
• ความหมายของเด็กที่กำหนดอัตลักษณ์ทางเพศมักจะเน้นความไม่เท่าเทียมกันและความแตกต่างของกลุ่ม ในขณะที่ความหมายของเชื้อชาติเน้นลักษณะทางกายภาพและความเท่าเทียมกัน
• ไม่มีความแตกต่างระหว่างเด็กชายและเด็กหญิงเกี่ยวกับความสำคัญของเพศ แต่เด็กหญิงกล่าวถึงลักษณะทางกายภาพเป็นส่วนหนึ่งของอัตลักษณ์ทางเพศบ่อยกว่าเด็กชาย
• เด็กผู้หญิงคิดเป็น 77 เปอร์เซ็นต์ของการอ้างอิงถึงรูปลักษณ์ภายนอกเมื่อกำหนดความหมายของเพศ (เช่น “ฉันคิดว่า [การเป็นเด็กผู้หญิง] หมายถึงความมีเสน่ห์ ชอบการดูมีเสน่ห์และน่ารักสำหรับทุกคน”)

“เด็กผิวขาวส่วนใหญ่จะพูดว่า [เชื้อชาติ] ไม่สำคัญ มันไม่สำคัญ แต่เด็กผิวสีจะบอกว่า 'ใช่ เชื้อชาติสำคัญกับฉัน'”

ประมาณครึ่งหนึ่งของเด็กผิวสีและลูกผสมจัดว่าเชื้อชาติว่า "มาก" หรือ "น้อย" สำคัญ ในขณะที่เด็กผิวขาวร้อยละ 89 ถือว่าเชื้อชาติเป็นส่วนที่ "ไม่สำคัญ" ในอัตลักษณ์ของพวกเขา Rogers กล่าวโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อพิจารณาว่าโรงเรียนที่เกี่ยวข้องมีความหลากหลายสูง

“ในบางแง่ มันแสดงให้เห็นว่าเด็กผิวขาวและเด็กผิวสีกำลังสำรวจโลกที่แตกต่างกันอย่างมากเมื่อพูดถึงการแข่งขัน และพวกเขากำลังคิดเกี่ยวกับการแข่งขันในแง่ที่ต่างกันมาก” โรเจอร์สกล่าว “เด็กผิวขาวส่วนใหญ่จะพูดว่า [เชื้อชาติ] ไม่สำคัญ มันไม่สำคัญ แต่เด็กผิวสีจะบอกว่า 'ใช่ เชื้อชาติสำคัญกับฉัน'”

ในคำถามปลายเปิดเกี่ยวกับอัตลักษณ์ทางเชื้อชาติ ร้อยละ 42 ของคำตอบที่กำหนดความหมายของเชื้อชาติผ่านค่านิยมความเท่าเทียมหรือมนุษยนิยมมาจากเด็กผิวขาว (เช่น “ฉันเชื่อว่าเชื้อชาติไม่สำคัญเลย แค่เรื่องว่าใคร คุณคือ."). ในทางตรงกันข้าม เด็กผิวสีและลูกผสมเพียงหนึ่งในสี่พูดถึงความเท่าเทียมกันเมื่อพูดถึงเชื้อชาติ

แข่งกันเป็น 'หัวข้อต้องห้าม'

ในขณะที่การเน้นย้ำถึงความเสมอภาคในหมู่เด็กผิวขาวอาจดูเหมือนให้กำลังใจ แต่โรเจอร์สกล่าวว่าเด็กผิวขาวบางคนที่สัมภาษณ์ไม่เต็มใจที่จะพูดถึงเรื่องของเชื้อชาติ เมื่อถูกถามถึงความหมายของการเป็นคนผิวขาว เธอจำได้ว่า นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ XNUMX ผิวขาวคนหนึ่งปฏิเสธที่จะพูดถึงเรื่องนี้

“ความคิดที่ว่าการพูดถึงเชื้อชาติเป็นสิ่งต้องห้ามเป็นที่แพร่หลาย” เธอกล่าว “น่าแปลกที่ไม่ใช่เรื่องแปลกในโรงเรียนที่หลากหลาย การบรรยายเรื่องพหุวัฒนธรรมเน้นหนักมากเพื่อให้ทุกคนมีความเหมือนและความแตกต่างลดลง”

Rogers กล่าวว่า "โดยทั่วไปแล้วมาจากแรงจูงใจที่ดีในการส่งเสริมให้เด็กๆ เคารพซึ่งกันและกันและไม่ยอมให้มีการเลือกปฏิบัติ" “แต่มันอาจจะสื่อถึงความเงียบทางเชื้อชาติ เผ่าพันธุ์นั้นเป็นสิ่งที่ไม่ควรพูดถึง”

ในทางตรงกันข้าม เธอกล่าวว่า มันสมเหตุสมผลแล้วที่เด็ก ๆ มองว่าเพศมีความสำคัญมากกว่าเชื้อชาติ เนื่องจากมีการพูดคุยกันอย่างเปิดเผย ยอมรับ และยกย่องความแตกต่างทางเพศในสังคมในวงกว้างไม่ว่าจะดีขึ้นหรือแย่ลง

“เด็กถูกจัดเรียงตามเด็กหญิงและเด็กชายตลอดเวลา” เธอกล่าว “มันคงจะเลวร้ายมากที่จะทำสิ่งนี้ตามเชื้อชาติในปัจจุบัน มีวิธีหนึ่งที่เราไตร่ตรองถึงการแบ่งแยกทางเพศและยอมรับตามความเป็นจริง เด็กบางคนดันกลับเรื่องนั้น แต่มันหมายความว่ามีพื้นที่ให้พูดถึงว่าไม่ใช่การสนทนาที่ต้องห้าม”

จะพูดยังไงเรื่องแข่งกับลูก

การวิจัยร่วมกับโมดูลการฝึกอบรมออนไลน์สองโมดูลที่พัฒนาโดย Rogers และทีม I-LABS มุ่งเน้นไปที่วิธีที่เด็กเรียนรู้เกี่ยวกับเชื้อชาติ และวิธีที่ผู้ปกครองและครูสามารถพูดคุยกับพวกเขาเกี่ยวกับการแข่งขันในทางที่เป็นประโยชน์ โมดูลนี้ฟรีและมาพร้อมกับคู่มือการสนทนาที่มีวัตถุประสงค์เพื่ออำนวยความสะดวกในการไตร่ตรองส่วนตัวและการสนทนากลุ่ม

“ในฐานะพ่อแม่ เราสอนคุณค่าผ่านการสนทนาที่เรามีกับลูกๆ ของเรา” Meltzoff กล่าว “เราหวังว่าโมดูลเหล่านี้จะช่วยเพิ่มคุณค่าในการพูดคุยของพ่อแม่และลูกเกี่ยวกับประเด็นอ่อนไหวทางสังคม”

โดยรวมแล้ว Rogers กล่าวว่าการศึกษาดังกล่าวตอกย้ำถึงความจำเป็นในการทำความเข้าใจให้ดีขึ้นว่าปัจจัยต่างๆ ตั้งแต่วัฒนธรรมของโรงเรียนไปจนถึงแบบแผนทางสังคม มีอิทธิพลต่อการก่อตัวของอัตลักษณ์ทางสังคมของเด็กอย่างไร

“ปัญหาไม่ได้อยู่ที่ว่าเราแตกต่างกัน มันอยู่ในลำดับชั้นและคุณค่าที่วางอยู่บนความแตกต่างเหล่านั้น” โรเจอร์สกล่าว “เราต้องการข้อมูลและความเข้าใจมากขึ้นจริงๆ ว่าข้อความใดส่งเสริมความยุติธรรมและความเท่าเทียมทางสังคม และข้อความใดส่งเสริมการตาบอด การหลีกเลี่ยง และความเงียบ”

เกี่ยวกับผู้เขียน

มูลนิธิวิทยาศาสตร์แห่งชาติและมูลนิธิสเปนเซอร์/สถาบันการศึกษาแห่งชาติให้ทุนสนับสนุนงานนี้

ที่มา: มหาวิทยาลัยวอชิงตัน

หนังสือที่เกี่ยวข้อง

at ตลาดภายในและอเมซอน