'ความสัมพันธ์เป็นรากฐานของทุกสิ่งที่ฉันทำในฐานะผู้บริหารโรงเรียน' อาจารย์ใหญ่คนหนึ่งบอกกับนักวิจัย (Shutterstock)

ชาวแคนาดายังคงต่อสู้กับความหมายของการเป็นสังคมที่ครอบคลุม แม้จะมีแนวโน้มทั่วไปในการศึกษาแบบเรียนรวมในจังหวัดต่างๆ ทั่วแคนาดา นโยบายและบริการก็ไม่สอดคล้องกัน

การศึกษาแบบรวมคือการศึกษาที่มีคุณภาพซึ่งมุ่งเป้าไปที่ การมีส่วนร่วมอย่างเต็มที่ของผู้เรียนทุกคนด้วยความเชื่อว่านักเรียนทุกคนสามารถมีส่วนร่วมอย่างมีคุณค่าต่อห้องเรียนและโรงเรียน.

ตัวอย่างเช่น ประกาศการศึกษาล่าสุดโดยรัฐบาลออนแทรีโอ เป็นสัญลักษณ์ของบริบทที่ท้าทายทั้งสำหรับครอบครัวและชุมชนโรงเรียน

การตัดสินใจเช่น เพิ่มขนาดชั้นเรียน class, การเปลี่ยน แบบจำลองการระดมทุนสำหรับเด็กออทิสติก และอาจเปลี่ยนแปลง กรอบอนุบาลเต็มวัน อาจส่งผลกระทบอย่างมากต่อนักเรียนที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษในโรงเรียนแบบเรียนรวม

รายงานของ เพิ่มความรุนแรงในห้องเรียน classroom ได้แพร่ขยายไปทั่ว ความสนใจของสื่อเช่นเดียวกับที่มีบัญชีว่า นักเรียนที่ต้องการการศึกษาพิเศษถูกขอให้อยู่บ้านจากโรงเรียน.

ในนิวฟันด์แลนด์ ทนายเพื่อเด็กและเยาวชน เผยแพร่รายงานกรณีนักศึกษาขาดเรียนเรื้อรังภายในจังหวัด ม.ค. 2019 รายงานพบว่าปัจจัย เช่น ความบกพร่องทางการเรียนรู้ ปัญหาสุขภาพจิต ปัญหาด้านพฤติกรรม และพัฒนาการล่าช้า มีส่วนทำให้ขาดเรียน.

ในปี 2018 Inclusion Alberta รายงานว่า ร้อยละ 53 ของเด็กพิการถูกกักขังหรือถูกกักขังที่โรงเรียน. ในปีเดียวกันนั้น Inclusion BC รายงานว่า นักเรียนจำนวนมากที่ต้องการการศึกษาพิเศษยังคงได้รับผลกระทบจากการสอนที่ไม่เหมาะสมและล้าสมัย.

ก่อนหน้านี้ในรัฐบริติชโคลัมเบีย คดีทางกฎหมายสองคดีได้ยกตัวอย่างว่าการศึกษาแบบเรียนรวมที่มีความขัดแย้งและไม่แน่นอนเป็นอย่างไรในโรงเรียนของแคนาดา

ในปี 2016 ศาลฎีกาของแคนาดาได้ตัดสินให้สหพันธ์ครูบีซีและคัดค้านจังหวัดในเรื่อง จำกัดขนาดและองค์ประกอบของคลาส.

ในปี 2012 ศาลยังได้ยืนยันสิทธิตามกฎหมายของ นักเรียนที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้ได้รับการสนับสนุนการศึกษาพิเศษอย่างเพียงพอในโรงเรียน ในสิ่งที่เป็นที่รู้จัก อย่างกรณีของมัวร์. ศูนย์กลางของคดีนี้คือนักเรียนเจฟฟรีย์ มัวร์และพ่อของเขา
นิวบรันสวิกจัดให้ แบบอย่างของการศึกษาแบบเรียนรวมที่ได้เป็นแบบอย่าง สำหรับบริบทอื่นๆ ล่าสุด ไอร์แลนด์.

ในฐานะอดีตครูโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษาและผู้บริหารโรงเรียน ฉันตระหนักถึงความเป็นจริงของการสอนนักเรียนที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษในห้องเรียนแบบเรียนรวม

ครูหลายคนมีประสบการณ์ในชั้นเรียนกับนักเรียน 25 หรือ 30 คน บางครั้งอาจมีเกรดรวม สถานการณ์ดังกล่าวอาจรวมถึงการสอนหลักสูตรสองระดับ และการสอนนักเรียนหลายคนด้วย แผนการศึกษารายบุคคลซึ่งอาจต้องการที่พัก เจ้าหน้าที่สนับสนุน และอุปกรณ์เฉพาะทาง

ความเป็นผู้นำและการรวมเข้าด้วยกัน

ความท้าทายที่เป็นจริงซึ่งมีอยู่ในอุดมคติอันทรงคุณค่าในการแสวงหาศักดิ์ศรีความเป็นมนุษย์และการเป็นเจ้าของ เกิดขึ้นทุกวันในโรงเรียน นักเรียน ครู เจ้าหน้าที่สนับสนุน และผู้บริหารระดับสูงอยู่ในแนวหน้าของการอยู่ร่วมกันในสังคมโดยรวมในหลาย ๆ ด้าน

ยังมีด้านหนึ่งที่ขาดหายไปคือความเข้าใจอย่างมีข้อมูลว่าหัวหน้าการสนับสนุนประเภทใดต้องการเช่น พวกเขาให้ความเป็นผู้นำสำหรับโรงเรียนรวม.

ทีมวิจัยของเราประกอบด้วย สมาชิกของศูนย์วิจัยด้านการศึกษาแบบรวมของแคนาดาเพิ่งเสร็จสิ้นการศึกษาในหัวข้อนี้

เรารวบรวมข้อมูลจากอาจารย์ใหญ่และรองอาจารย์ใหญ่ 285 คนเกี่ยวกับประสบการณ์ของพวกเขาในโรงเรียนแบบเรียนรวม ซึ่งหมายความว่าโรงเรียนฝึกฝนการมีส่วนร่วมอย่างเต็มที่ของผู้เรียนทุกคน ตามที่กำหนดโดย รัฐมนตรีกระทรวงศึกษาธิการแคนาดา.

เราขอให้อาจารย์ใหญ่จากบริติชโคลัมเบีย อัลเบอร์ตา ออนแทรีโอ ควิเบก นิวบรันสวิก และนิวฟันด์แลนด์ พิจารณาถึงวิธีการที่พวกเขาสนับสนุนนักเรียนที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษในโรงเรียนแบบเรียนรวม ผู้เข้าร่วมมาจากโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษา ในระบบโรงเรียนสอนภาษาอังกฤษและฝรั่งเศส ทั้งในเขตเมืองและในชนบท

หลังจากการรวบรวมข้อมูลเบื้องต้นนี้ เราได้สัมภาษณ์ผู้เข้าร่วม 46 คน เราต้องการตรวจสอบเพิ่มเติมเกี่ยวกับประเภทของประสบการณ์ที่อาจารย์ใหญ่บรรยายเกี่ยวกับโรงเรียนชั้นนำแบบเรียนรวมและประเภทการเรียนรู้ทางวิชาชีพที่พวกเขารู้สึกว่าจะเป็นประโยชน์

ผลการศึกษาชี้ให้เห็นบทเรียนสำคัญบางประการสำหรับระบบโรงเรียนทั่วประเทศแคนาดา สามบทเรียนเหล่านี้รวมถึง:

1. ลงทุนในการพัฒนาวิชาชีพที่เหมาะสม

ระบบโรงเรียนและสมาคมวิชาชีพที่รับผิดชอบในการจัดเตรียมผู้บริหารโรงเรียนในอนาคตจำเป็นต้องลงทุนในการพัฒนาวิชาชีพโดยเฉพาะเกี่ยวกับการศึกษาแบบเรียนรวม

การเรียนรู้อย่างมืออาชีพจำเป็นต้องขยายออกไปนอกเหนือจากด้านเทคนิคที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาพิเศษ เช่น ข้อกำหนดทางกฎหมายหรือความต้องการด้านบุคลากร

อาจารย์ใหญ่ท่านหนึ่งกล่าวว่า

“ฉันบอกพนักงานในตอนแรกว่า ถ้าคุณรู้สึกอยากหนี นั่นคือเวลาที่คุณต้องวิ่งเข้าไปในห้องทำงานของฉัน เมื่อคุณพบว่าคุณกำลังถอนตัวและรู้สึกหนักใจ นั่นคือเวลาที่คุณต้องวิ่งเข้า ไม่ใช่ออก”

ครูใหญ่คนนี้ได้ส่งเสริมความสามารถในการเป็นผู้นำที่สะท้อนถึงความเห็นอกเห็นใจและทักษะในการสนับสนุนสุขภาพจิตของพนักงาน

การเรียนรู้อย่างมืออาชีพควรพัฒนาความสามารถในการเป็นผู้นำในการส่งเสริมวัฒนธรรมโรงเรียนที่ดี รวมถึงการเสริมสร้างทักษะการสื่อสารเพื่อสนับสนุนนักเรียน เจ้าหน้าที่ ผู้ปกครอง และผู้ดูแลอื่นๆ

2. ความสัมพันธ์ทางวิชาชีพที่เข้มแข็งมีความสำคัญ

อาจารย์ใหญ่ที่พัฒนาความสัมพันธ์ทางวิชาชีพที่แน่นแฟ้นกับนักเรียน ผู้ปกครอง และผู้ดูแล และเจ้าหน้าที่การสอนและช่วยเหลือมีความพร้อมที่จะสนับสนุนความต้องการที่หลากหลายของนักเรียน

อาจารย์ใหญ่ท่านหนึ่งแสดงความคิดเห็นว่า

“ความสัมพันธ์เป็นรากฐานของทุกสิ่งที่ฉันทำในฐานะผู้บริหารโรงเรียน”

ความรู้สึกเบื้องหลังคำกล่าวนี้แบ่งปันโดยผู้เข้าร่วมหลายคนที่ระบุความสัมพันธ์ว่าเป็นแกนหลักในการทำงานของพวกเขาในการสนับสนุนสภาพแวดล้อมของโรงเรียนแบบมีส่วนร่วม

ครูใหญ่อีกคนบรรยายการสนทนากับพ่อของเด็กที่ต้องการการศึกษาพิเศษ:

“ในตอนท้ายของการสนทนา พ่อเดินมาที่โต๊ะและกอดฉันและพูดว่า 'ฉันไม่เคยมีใครต้องการให้ลูกเข้าโรงเรียนมาก่อน'”

อาจารย์ใหญ่มีความต้องการที่ซับซ้อนและแข่งขันกันในเรื่องเวลา ผู้ที่จัดลำดับความสำคัญในการใช้เวลาโต้ตอบกับนักเรียน มีส่วนร่วมกับผู้ปกครอง ผู้ดูแล และเจ้าหน้าที่สนับสนุนรายงานว่ามีประสิทธิผลในระดับสูงในการสนับสนุนโรงเรียนแบบมีส่วนร่วม

3. ความต้องการของงานต้องเสียค่าใช้จ่าย

แม้ว่าจะถูกรายล้อมไปด้วยผู้คน แต่อาจารย์ใหญ่มักรายงานว่าพวกเขามักจะทำงานแยกจากกันและไม่ได้รับการสนับสนุนมากนัก มีข้อบ่งชี้อย่างชัดเจนว่าความต้องการของงาน โดยเฉพาะอย่างยิ่งกับความต้องการของนักเรียนที่หลากหลายและเด่นชัด ส่งผลกระทบอย่างมากต่อพวกเขา

สังคมของเรามีความตระหนักมากขึ้น ความต้องการด้านสุขภาพจิตที่ซับซ้อนของนักเรียนในแคนาดา และจำเป็นต้องมีการรับรู้ถึงความต้องการด้านสุขภาพจิตที่คล้ายคลึงกันของครูและผู้บริหาร

จำเป็นต้องมีการวิจัยและระดมความรู้เพิ่มเติมเพื่อสร้างขีดความสามารถของผู้บริหารระดับสูงในการเป็นผู้นำโรงเรียนแบบมีส่วนร่วมอย่างมีประสิทธิภาพ

เกี่ยวกับผู้เขียน

Steve Sider รองศาสตราจารย์ คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัย Wilfrid Laurier

บทความนี้ตีพิมพ์ซ้ำจาก สนทนา ภายใต้ใบอนุญาตครีเอทีฟคอมมอนส์ อ่าน บทความต้นฉบับ.

หนังสือที่เกี่ยวข้อง

at ตลาดภายในและอเมซอน