ความสำเร็จและความสุขของนักเรียนสามารถปรับปรุงได้ด้วยการสร้าง ความเชื่อในตนเองของพวกเขา – การรับรู้ความสามารถในการทำงานที่ท้าทายให้สำเร็จ
ในการศึกษากับนักศึกษาจำนวน 763 คน ณ มหาวิทยาลัยซีอานเจียวทง-ลิเวอร์พูล ในประเทศจีน เราพบว่านักเรียนที่มีความเชื่อมั่นในตนเองสูงทำโครงงานปีสุดท้ายได้ดี และพอใจกับประสบการณ์การเรียนรู้มากกว่า แม้ว่าจะไม่ได้รับมอบหมายโครงงานหรือครูที่ตนต้องการก็ตาม
ในทางกลับกัน นักเรียนที่มีความเชื่อมั่นในตนเองต่ำจะมีความสุขน้อยลงและทำงานได้ไม่ดี แม้ว่าพวกเขาจะสามารถเข้าถึงแหล่งข้อมูลที่ดีก็ตาม
นักเรียนที่เราทำงานด้วยกำลังศึกษาวิชาต่างๆ เช่น เมคคาทรอนิกส์ หุ่นยนต์ วิทยาการคอมพิวเตอร์ วิศวกรรมไฟฟ้าและอิเล็กทรอนิกส์
ในปีสุดท้าย พวกเขาทำงานในโครงการเฉพาะ พัฒนาคำถามการวิจัยและรวบรวมวิธีการวิจัย ตลอดจนดำเนินการรวบรวมข้อมูล การวิเคราะห์ และการรายงานผลลัพธ์ นักเรียนแต่ละคนมีหัวหน้างานคอยให้คำแนะนำเกี่ยวกับโครงการ
นักเรียนสามารถเลือกโครงการที่ต้องการได้ 635 โครงการจากรายการ XNUMX โครงการ จากนั้นจึงได้รับการจัดสรร XNUMX ใน XNUMX โครงการที่ต้องการ การวิจัยของเราจำกัดอยู่เพียงมหาวิทยาลัยแห่งเดียว ในอนาคต เราวางแผนที่จะทดสอบผลลัพธ์โดยการศึกษานักศึกษาเพิ่มขึ้น รวมถึงในประเทศหรือภูมิภาคอื่นๆ
การวัดความเชื่อในตนเอง
เราได้พัฒนามาตราส่วนห้าจุดเพื่อวัดความเชื่อมั่นในตนเองของนักเรียนเกี่ยวกับงานของพวกเขาในโครงการนี้ นักเรียนจะได้รับคะแนนตามระดับการตอบคำถาม เช่น: "ฉันสามารถระบุและกำหนดปัญหาการวิจัยที่สำคัญได้ และจัดทำแผนเพื่อแก้ไขปัญหา" นอกจากนี้ เรายังถามความคิดเห็นของนักเรียนเกี่ยวกับวิธีการจัดสรรโครงการให้เป็นส่วนหนึ่งของการสำรวจ และสัมภาษณ์นักเรียน XNUMX คนเพื่อรับข้อมูลเชิงลึกเพิ่มเติมเกี่ยวกับการเรียนรู้ของพวกเขา
ผลการวิเคราะห์ข้อมูลการสำรวจของเราพบว่านักเรียนที่มีความเชื่อมั่นในตนเองสูงมีความมั่นใจในความสามารถในการทำงานที่ท้าทายมากขึ้น พวกเขาใช้เวลามากขึ้นในการคิดถึงสิ่งที่โครงการต้องการ และมีแนวโน้มที่จะสะท้อนถึงประสิทธิภาพของพวกเขาในภายหลัง
นักเรียนที่มีความเชื่อมั่นในตนเองต่ำมีความมั่นใจน้อยลงในความสามารถในการทำโครงงานที่ซับซ้อนให้สำเร็จ “เราได้รับอนุญาตให้ส่งตัวเลือกได้ XNUMX ตัวเลือก แต่ฉันเลือกเพียง XNUMX โปรเจ็กต์ที่ฉันสามารถจัดการได้ และละทิ้งอีก XNUMX ตัวเลือกที่เหลือ” หนึ่งในผู้ให้สัมภาษณ์นักศึกษากล่าว
ในทางกลับกัน นักเรียนที่มีความเชื่อมั่นในตนเองสูงจะมีความมั่นใจในความสามารถในการทำโครงงานต่างๆ มากขึ้น “โปรเจ็กต์ทั้งหมดที่ฉันเลือกนั้นเป็นโปรเจ็กต์ที่ฉันชื่นชอบ ดังนั้นไม่ว่าสุดท้ายแล้วฉันจะได้รับจัดสรรโปรเจ็กต์ใดก็ตาม ผลลัพธ์ก็อยู่ในช่วงที่ยอมรับได้” คนหนึ่งกล่าว
คิดเกี่ยวกับการคิด
เราพบว่านักเรียนที่มีความเชื่อมั่นในตนเองต่ำกว่าจะมีอภิปัญญาต่ำกว่า นั่นคือความสามารถในการ "คิดเกี่ยวกับการคิด" ตัวอย่างเช่น นักเรียนคนหนึ่งไม่ได้คำนึงถึงคุณค่าของการอ่านรายละเอียดโครงการก่อนที่จะตัดสินใจเลือกโครงการ แต่พวกเขาอาศัยโชคแทน: “ฉันเพิ่งเลือกโปรเจ็กต์ที่ต้องการสองโปรเจ็กต์แล้วสุ่มเลือกโปรเจ็กต์ที่เหลือ ฉันไม่โชคดีพอที่จะได้สองตัวเลือกแรก”
อย่างไรก็ตาม นักเรียนที่มีความเชื่อมั่นในตนเองสูงจะแสดงอภิปัญญาที่สูงกว่า พวกเขาชื่นชมโอกาสในการเข้าถึงข้อมูลโครงการก่อนที่จะตัดสินใจเลือกอย่างมีเหตุผล นักเรียนคนหนึ่งกล่าวว่า “ต้องใช้เวลาในการทบทวนแต่ละโครงการเนื่องจากมีโครงการสำหรับวิชาเอกของฉันหลายร้อยโครงการ แต่ผลลัพธ์ก็สมควรได้รับ มันค่อนข้างยุติธรรม”
จากการวิเคราะห์ข้อมูลการสัมภาษณ์ เรายังพบว่านักเรียนที่มีความเชื่อมั่นในตนเองต่ำมักไม่ค่อยคิดถึงเหตุผลเชิงลึกสำหรับความล้มเหลวในการเรียนรู้ พวกเขาเน้นไปที่ผลลัพธ์ระยะสั้นมากขึ้น บ่นเกี่ยวกับสภาวะภายนอก และไม่ให้ความสำคัญกับการพัฒนาตนเองมากพอ ในทางกลับกัน นักเรียนที่มีความเชื่อมั่นในตนเองสูงมีแนวโน้มที่จะมีส่วนร่วมในการไตร่ตรองอย่างลึกซึ้งมากขึ้น พวกเขายอมรับว่ามีการมอบโอกาสที่เท่าเทียมกันสำหรับนักเรียนในการได้รับการสนับสนุนเฉพาะด้าน
การสร้างความเชื่อมั่นในตนเอง
นักเรียนสามารถสร้างนิสัยในการไตร่ตรองประสบการณ์การเรียนรู้ของตนเอง และประเมินตนเองในอภิปัญญาและความมั่นใจเพื่อสร้างความเชื่อในตนเอง การวิจัยของเราชี้ให้เห็นว่าการมุ่งเน้นที่การสร้างความเชื่อมั่นในตนเองอาจนำไปสู่ผลการเรียนที่ดีขึ้นและนักเรียนมีความสุขมากขึ้น
ครูสามารถมุ่งเน้นที่การสร้างความมั่นใจของนักเรียน สามารถอธิบายคุณค่าของกิจกรรมการเรียนรู้ต่างๆ และให้ผลตอบรับได้ ช่วยพัฒนา อภิปัญญาและความเชื่อในตนเองของนักเรียน แบบฝึกหัดที่ช่วยให้นักเรียนคิดเกี่ยวกับการเรียนรู้ของตนเอง เช่น แบบสอบถามประเมินตนเอง ยังช่วยให้พวกเขาสร้างความรู้สึกในการควบคุมการเรียนรู้และความเชื่อในตนเองได้
ครูและผู้ปกครองไม่สามารถช่วยเหลือนักเรียนได้เสมอไปเมื่อเผชิญกับความยากลำบาก แต่การสร้างความเชื่อมั่นในตนเองของนักเรียนสามารถช่วยเพิ่มความมั่นใจในตนเองเพื่อรับมือกับความท้าทายและปัญหาต่างๆ
นาหลี่, รองศาสตราจารย์, ผู้อำนวยการหลักสูตรการศึกษาดิจิทัล, ภาควิชาการศึกษา, มหาวิทยาลัยซีอานเจียวทง-ลิเวอร์พูล; เผิงเฟยซ่ง, มหาวิทยาลัยซีอานเจียวทง-ลิเวอร์พูลและ เสี่ยวจุน จาง, หัวหน้าเจ้าหน้าที่การศึกษามหาวิทยาลัย; รองคณบดี สถาบันการศึกษาแห่งอนาคต; รักษาการคณบดีฝ่ายผู้ประกอบการและศูนย์วิสาหกิจ XJTLU Entrepreneur College (Taicang) มหาวิทยาลัยซีอานเจียวทง-ลิเวอร์พูล
บทความนี้ตีพิมพ์ซ้ำจาก สนทนา ภายใต้ใบอนุญาตครีเอทีฟคอมมอนส์ อ่าน บทความต้นฉบับ.
หนังสือที่เกี่ยวข้อง:
ข้อตกลงสี่ฉบับ: คู่มือปฏิบัติเพื่อเสรีภาพส่วนบุคคล (หนังสือภูมิปัญญาของ Toltec)
โดย Don Miguel Ruiz
หนังสือเล่มนี้นำเสนอแนวทางสู่อิสรภาพและความสุขส่วนบุคคล โดยใช้ภูมิปัญญาและหลักการทางจิตวิญญาณของ Toltec โบราณ
คลิกเพื่อดูข้อมูลเพิ่มเติมหรือสั่งซื้อ
วิญญาณที่ไม่ถูกผูกมัด: การเดินทางที่เหนือกว่าตัวเอง
โดย Michael A. Singer
หนังสือเล่มนี้นำเสนอแนวทางสู่การเติบโตทางจิตวิญญาณและความสุข โดยใช้การฝึกสติและข้อมูลเชิงลึกจากประเพณีทางจิตวิญญาณตะวันออกและตะวันตก
คลิกเพื่อดูข้อมูลเพิ่มเติมหรือสั่งซื้อ
ของขวัญแห่งความไม่สมบูรณ์แบบ: ปล่อยวางคนที่คุณคิดว่าคุณควรจะเป็นและยอมรับว่าคุณเป็นใคร
โดย เบรเน่ บราวน์
หนังสือเล่มนี้นำเสนอแนวทางสู่การยอมรับตนเองและความสุข โดยใช้ประสบการณ์ส่วนตัว การวิจัย และข้อคิดจากจิตวิทยาสังคมและจิตวิญญาณ
คลิกเพื่อดูข้อมูลเพิ่มเติมหรือสั่งซื้อ
ศิลปะที่ละเอียดอ่อนของการไม่ให้ F * ck: แนวทางที่ต่อต้านการมีชีวิตที่ดี
โดย มาร์ค แมนสัน
หนังสือเล่มนี้นำเสนอวิธีการที่สดชื่นและตลกขบขันเพื่อความสุข โดยเน้นถึงความสำคัญของการยอมรับและน้อมรับความท้าทายและความไม่แน่นอนที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ในชีวิต
คลิกเพื่อดูข้อมูลเพิ่มเติมหรือสั่งซื้อ
ข้อได้เปรียบของความสุข: สมองเชิงบวกเติมพลังความสำเร็จในการทำงานและชีวิตได้อย่างไร
โดย Shawn Achor
หนังสือเล่มนี้นำเสนอแนวทางสู่ความสุขและความสำเร็จ โดยใช้งานวิจัยทางวิทยาศาสตร์และกลยุทธ์เชิงปฏิบัติเพื่อปลูกฝังความคิดและพฤติกรรมเชิงบวก
