ตามคอนสตรัคติวิสต์เราเข้าใจบางสิ่งบางอย่างอย่างแท้จริงเมื่อเรากรองผ่านความรู้สึกและปฏิสัมพันธ์ของเรา จาก shutterstock.com

Constructivism เป็นปรัชญาการศึกษาที่ถือว่าประสบการณ์เป็นวิธีที่ดีที่สุดในการได้มาซึ่งความรู้

เราเข้าใจบางสิ่งบางอย่างอย่างแท้จริง - ตามคอนสตรัคติวิสต์ - เมื่อเรากรองมันผ่านความรู้สึกและปฏิสัมพันธ์ของเรา เราจะเข้าใจแนวคิดของ "สีน้ำเงิน" ได้ก็ต่อเมื่อเรามีวิสัยทัศน์ (และถ้าเราไม่ได้ตาบอดสี)

คอนสตรัคติวิสต์คือ ปรัชญาการศึกษาไม่ใช่วิธีการเรียนรู้ ดังนั้นแม้ว่าจะสนับสนุนให้นักเรียนเป็นเจ้าของการเรียนรู้ของตนเองมากขึ้น แต่ก็ไม่ได้ระบุว่าควรทำอย่างไร ยังคงถูกปรับให้เข้ากับการฝึกสอน

ปรัชญาสนับสนุนวิธีการสอนแบบใช้คำถามโดยครูจะอำนวยความสะดวกในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่นักเรียนค้นพบคำตอบด้วยตนเอง

จิตวิทยาพัฒนาการหล่อหลอมการเรียนรู้อย่างไร

หนึ่งในผู้เสนอคอนสตรัคติวิสต์ที่เก่าแก่ที่สุดคือนักจิตวิทยาชาวสวิส Jean Piagetซึ่งงานเน้นไปที่การพัฒนาองค์ความรู้ของเด็ก

ทฤษฎีของเพียเจต์ (เป็นที่นิยมในทศวรรษ 1960) เกี่ยวกับ พัฒนาการในวัยเด็ก ยังคงใช้ในทางจิตวิทยาร่วมสมัย เขาสังเกตเห็นว่าปฏิสัมพันธ์ของเด็ก ๆ กับโลกและความรู้สึกในตนเองของพวกเขานั้นสอดคล้องกับอายุบางช่วง

ตัวอย่างเช่น ผ่านความรู้สึกตั้งแต่แรกเกิด เด็กมีปฏิสัมพันธ์พื้นฐานกับโลก ตั้งแต่สองขวบพวกเขาใช้ภาษาและการเล่น พวกเขาใช้เหตุผลเชิงตรรกะตั้งแต่อายุเจ็ดขวบ และการใช้เหตุผลเชิงนามธรรมตั้งแต่อายุสิบเอ็ดปี

Jean Piaget สังเกตเด็กๆ ค้นพบโลกในระยะที่สอดคล้องกับอายุของพวกเขา จาก shutterstock.com

ก่อนเพียเจต์ มีการวิเคราะห์ที่เฉพาะเจาะจงเพียงเล็กน้อยเกี่ยวกับจิตวิทยาพัฒนาการของมนุษย์ เราเข้าใจดีว่ามนุษย์มีความซับซ้อนทางสติปัญญามากขึ้นเมื่ออายุมากขึ้น แต่ไม่ใช่ว่าสิ่งนี้เกิดขึ้นได้อย่างไร

ทฤษฎีของเพียเจต์ได้รับการพัฒนาเพิ่มเติมโดย Lev Vygotsky (1925-1934) ผู้ร่วมสมัยของเขาซึ่งเห็นทุกอย่าง งานตามความเหมาะสม:

1. งานที่เราทำเองได้

2. งานที่เราสามารถทำได้ด้วยคำแนะนำ

3. งานที่เราทำไม่ได้เลย

ไม่มีการเรียนรู้ที่มีความหมายมากนักในหมวดหมู่แรก ถ้าเรารู้วิธีทำอะไรสักอย่าง เราก็จะไม่ได้อะไรมากจากการทำสิ่งนั้นอีก

ในทำนองเดียวกัน ไม่มีอะไรมากที่จะได้รับจากประเภทที่สาม คุณสามารถให้เด็กอายุ XNUMX ขวบเข้าเรียนวิชาแคลคูลัสที่ดำเนินการโดยครูที่เก่งที่สุดในโลกได้ แต่ความเข้าใจและพัฒนาการทางความคิดก่อนหน้านั้นไม่เพียงพอให้เด็กได้เรียนรู้อะไรเลย

การเรียนรู้ของเราส่วนใหญ่เกิดขึ้นในหมวดที่สอง เรามีความรู้เดิมเพียงพอที่จะเข้าใจหัวข้อหรืองาน แต่ยังไม่เพียงพอที่จะเข้าใจอย่างถ่องแท้ ในทางจิตวิทยาพัฒนาการ แนวคิดนี้เรียกว่าโซนของการพัฒนาใกล้เคียง ซึ่งเป็นที่ที่อยู่ระหว่างความเข้าใจและความเขลาของเรา

การใช้โซนการเรียนรู้

ลองนึกภาพขอให้นักเรียนอายุ 1 ขวบบวกทุกเลขตั้งแต่ 100 ถึง 1 (2 + 3 + 4 + 5 + XNUMX ขึ้นไป) ในทางทฤษฎีพวกเขาสามารถทำเช่นนี้ได้โดยการเพิ่มกำลังเดรัจฉานซึ่งน่าจะเบื่อและหงุดหงิด

ครูที่ได้รับการดลใจจากคอนสตรัคติวิสต์อาจถามแทนว่า “มีวิธีเร็วกว่านี้ไหม” และ “มีรูปแบบของตัวเลขหรือไม่”

ด้วยความช่วยเหลือเล็กน้อย นักเรียนบางคนอาจเห็นว่าทุกหมายเลขจับคู่กับตัวเลขที่สอดคล้องกันเพื่อเพิ่มเป็น 101 (1 + 100, 2 + 99, 3 + 98) พวกเขาลงเอยด้วย 50 คู่ 101 สำหรับผลรวม 50 x 101 ที่ง่ายกว่าและเร็วกว่ามาก

รูปแบบและการคูณอย่างง่ายอาจไม่ได้มาโดยสัญชาตญาณ (หรือแม้แต่เลย) สำหรับนักเรียนส่วนใหญ่ แต่การอำนวยความสะดวกโดยครูทำให้ความรู้ที่มีอยู่ของพวกเขากลายเป็นประสบการณ์การเรียนรู้ที่มีความหมาย โดยใช้ปัญหาทางโลกโดยสมบูรณ์ จากนั้นจึงกลายเป็นกระบวนการของการค้นพบมากกว่าการเพิ่มซ้ำซากจำเจ

ในกลุ่ม นักเรียนแต่ละคนมีส่วนช่วยในการแก้ปัญหาที่กำหนด จาก shutterstock.com

นักศึกษาแพทย์เริ่มใช้ คอนสตรัคติวิสต์ ในมหาวิทยาลัยในสหรัฐอเมริกาและออสเตรเลียในทศวรรษ 1960 แทนที่จะให้ครูแสดงให้นักเรียนเห็นอย่างชัดเจนถึงวิธีการทำบางสิ่งบางอย่างและให้พวกเขาลอกเลียนแบบ (เรียกว่า คำแนะนำที่ชัดเจน) ผู้สอนได้กระตุ้นให้นักเรียนตั้งสมมติฐานและแนะนำให้พวกเขาวิจารณ์กันและกัน

การสอนคอนสตรัคติวิสต์ เป็นพื้นฐานทั่วไปสำหรับการสอนทั่วโลก. ใช้ข้ามวิชาตั้งแต่ คณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ ไปยัง มนุษยศาสตร์แต่ด้วยวิธีการที่หลากหลาย

ความสำคัญของงานกลุ่ม

วิธีการเรียนรู้ตามคอนสตรัคติวิสต์ใช้การทำงานกลุ่มเป็นหลัก เน้นที่นักเรียนสร้างความเข้าใจในหัวข้อหรือปัญหาร่วมกัน

ลองนึกภาพชั้นเรียนวิทยาศาสตร์สำรวจแรงโน้มถ่วง คำถามประจำวันนี้คือ: วัตถุหล่นด้วยความเร็วต่างกันหรือไม่? ครูสามารถอำนวยความสะดวกในกิจกรรมนี้โดยถามว่า:

• “เราจะดรอปอะไรได้บ้าง”

• “คุณคิดว่าจะเกิดอะไรขึ้นถ้าเราทิ้งวัตถุสองชิ้นนี้พร้อมกัน”

• “เราจะวัดสิ่งนี้ได้อย่างไร”

จากนั้นครูจะให้โอกาสนักเรียนทำการทดลองด้วยตนเอง โดยการทำเช่นนี้ ครูอนุญาตให้นักเรียนสร้างจุดแข็งของตนเองในขณะที่พวกเขาค้นพบแนวคิดและทำงานตามจังหวะของตนเอง

การทดลองในชั้นเรียนวิทยาศาสตร์ การเที่ยวชมสถานที่สำคัญทางวัฒนธรรมในชั้นเรียนประวัติศาสตร์ การแสดงของเช็คสเปียร์เป็นภาษาอังกฤษ ทั้งหมดนี้คือตัวอย่างกิจกรรมการเรียนรู้คอนสตรัคติวิสต์

หลักฐานอะไร?

หลักการคอนสตรัคติวิสต์สอดคล้องกับสิ่งที่เราคาดหวังจากครูอย่างเป็นธรรมชาติ เช่น มาตรฐานวิชาชีพครูต้องการ เพื่อสร้างสายสัมพันธ์ กับนักเรียนเพื่อจัดการพฤติกรรม และครูผู้เชี่ยวชาญปรับบทเรียนให้เข้ากับความต้องการเฉพาะด้านวัฒนธรรม สังคม และแม้กระทั่งปัจเจกของนักเรียน

การสอนแบบโจ่งแจ้งยังคงมีความเหมาะสมในหลายกรณี แต่มาตรฐานการสอนขั้นพื้นฐานรวมถึงการรับรู้ถึงสถานการณ์และความสามารถเฉพาะตัวของนักเรียน

การใช้แนวทางคอนสตรัคติวิสต์หมายความว่านักเรียนสามารถเป็นได้ มีส่วนร่วมมากขึ้น และรับผิดชอบต่อการเรียนรู้ของตนเอง การวิจัย ตั้งแต่ 1980s แสดงให้เห็น ส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์.

คอนสตรัคติวิสต์สามารถมองได้เพียงแค่ a ทฤษฎีพรรณนาโดยไม่มีกลยุทธ์การสอนที่เป็นประโยชน์โดยตรง มีบริบทการเรียนรู้มากเกินไป (วัฒนธรรม อายุ วิชา เทคโนโลยี) สำหรับคอนสตรัคติวิสต์ที่จะนำไปใช้โดยตรง บางคนอาจกล่าว

และคอนสตรัคติวิสต์ที่แท้จริงคือความท้าทาย ต้องมีการออกแบบการศึกษาที่สร้างสรรค์และการวางแผนบทเรียน ครูจำเป็นต้องมีความรู้พิเศษในสาขาวิชานี้ ทำให้ครูในโรงเรียนประถมศึกษาที่มีความรู้ทั่วไปในวงกว้างมากขึ้นจะเข้าถึงคอนสตรัคติวิสต์ได้ยากขึ้น

การเรียนรู้ที่นำโดยครู (การสอนเนื้อหาอย่างชัดแจ้ง) ถูกใช้เป็นเวลานานกว่ามากและ แสดงว่าได้ผลมาก for นักเรียนที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้.

ความท้าทายที่สำคัญสำหรับคอนสตรัคติวิสต์คือแนวทางการเรียนรู้ที่เน้นผลลัพธ์ในปัจจุบัน การปฏิบัติตามข้อกำหนดของหลักสูตรสำหรับการประเมินในบางช่วงเวลา (เช่น การทดสอบปลายภาค) เอาโฟกัสไป ตั้งแต่การเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางไปจนถึงการเตรียมสอบ

คำแนะนำที่ชัดเจนนั้นตรงกว่า more มีประโยชน์สำหรับการสอนไปสอบซึ่งอาจเป็นความจริงที่โชคร้ายในบริบททางการศึกษามากมาย

ปรัชญาการศึกษา คอนสตรัคติวิสต์มีศักยภาพมากมาย แต่การให้ครูปรับบริบทและปรับแต่งบทเรียนเมื่อมีการทดสอบที่เป็นมาตรฐาน หน้าที่ในสนามเด็กเล่น การฝึกซ้อมด้านสุขภาพและความปลอดภัย และชีวิตส่วนตัวของพวกเขา ถือเป็นเรื่องใหญ่

เกี่ยวกับผู้เขียน

Luke Zaphir นักวิจัยโครงการการคิดเชิงวิพากษ์ของมหาวิทยาลัยควีนส์แลนด์; และครูออนไลน์ที่ศูนย์อิมแพ็คของ Education Queensland มหาวิทยาลัยควีนส์แลนด์

บทความนี้ตีพิมพ์ซ้ำจาก สนทนา ภายใต้ใบอนุญาตครีเอทีฟคอมมอนส์ อ่าน บทความต้นฉบับ.

หนังสือที่เกี่ยวข้อง:

เด็กทั้งสมอง: 12 กลยุทธ์ปฏิวัติเพื่อหล่อเลี้ยงพัฒนาการทางความคิดของลูกคุณ

โดย Daniel J. Siegel และ Tina Payne Bryson

หนังสือเล่มนี้มีกลยุทธ์ที่นำไปใช้ได้จริงสำหรับผู้ปกครองเพื่อช่วยให้ลูกๆ พัฒนาความฉลาดทางอารมณ์ การควบคุมตนเอง และความยืดหยุ่นโดยใช้ข้อมูลเชิงลึกจากประสาทวิทยาศาสตร์

คลิกเพื่อดูข้อมูลเพิ่มเติมหรือสั่งซื้อ

วินัยที่ไม่มีละคร: วิธีทั้งสมองเพื่อสงบความโกลาหลและหล่อเลี้ยงการพัฒนาจิตใจของบุตรหลานของคุณ

โดย Daniel J. Siegel และ Tina Payne Bryson

ผู้เขียนหนังสือ The Whole-Brain Child เสนอคำแนะนำสำหรับผู้ปกครองในการฝึกสอนลูกด้วยวิธีที่ส่งเสริมการควบคุมอารมณ์ การแก้ปัญหา และการเอาใจใส่

คลิกเพื่อดูข้อมูลเพิ่มเติมหรือสั่งซื้อ

พูดอย่างไรให้เด็กฟัง & ฟังเพื่อให้เด็กพูด

โดย Adele Faber และ Elaine Mazlish

หนังสือคลาสสิกเล่มนี้ให้เทคนิคการสื่อสารที่นำไปใช้ได้จริงสำหรับผู้ปกครองในการเชื่อมต่อกับบุตรหลาน ส่งเสริมความร่วมมือและความเคารพ

คลิกเพื่อดูข้อมูลเพิ่มเติมหรือสั่งซื้อ

เด็กวัยเตาะแตะมอนเตสซอรี่: คู่มือสำหรับผู้ปกครองในการเลี้ยงดูมนุษย์ที่อยากรู้อยากเห็นและมีความรับผิดชอบ

โดย ซิโมน เดวีส์

คู่มือนี้นำเสนอข้อมูลเชิงลึกและกลยุทธ์สำหรับผู้ปกครองในการนำหลักการมอนเตสซอรี่ไปใช้ที่บ้าน และส่งเสริมความอยากรู้อยากเห็นตามธรรมชาติ ความเป็นอิสระ และความรักในการเรียนรู้ของเด็กวัยหัดเดิน

คลิกเพื่อดูข้อมูลเพิ่มเติมหรือสั่งซื้อ

พ่อแม่ที่สงบ ลูกมีความสุข: วิธีหยุดการตะโกนและเริ่มเชื่อมต่อ

โดย ดร.ลอร่า มาร์กแฮม

หนังสือเล่มนี้มีแนวทางปฏิบัติสำหรับผู้ปกครองในการปรับเปลี่ยนกรอบความคิดและรูปแบบการสื่อสารเพื่อส่งเสริมความสัมพันธ์ การเห็นอกเห็นใจ และความร่วมมือกับบุตรหลาน

คลิกเพื่อดูข้อมูลเพิ่มเติมหรือสั่งซื้อ