ประสบการณ์ที่จับต้องได้รวมกับการพูดคุยอย่างมีจุดมุ่งหมายกับเด็กๆ เกี่ยวกับการสำรวจโลกแห่งความเป็นจริงใหม่ๆ ช่วยให้เด็กๆ เรียนรู้คำศัพท์ใหม่ๆ (Shutterstock)
การเป็นนักอ่านที่เชี่ยวชาญถือเป็นโอกาสที่ไม่มีที่สิ้นสุดสำหรับเด็ก โอกาสเหล่านี้รวมถึงระยะยาว ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและโอกาสทางการศึกษา ชีวิตประจำวัน และความสำเร็จในที่ทำงานในที่สุด — และความมหัศจรรย์ของการถูกพาไปยังโลกแห่งจินตนาการและความลึกลับที่ถูกจำกัดด้วยจินตนาการเท่านั้น
มันเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนที่ ค่อย ๆ คลี่คลายไปตามลำดับขั้น. ผู้เรียนอายุน้อยต้องเห็นและโต้ตอบกับการผสมตัวอักษรและคำหลายพันครั้งเพื่อสนับสนุนความคล่องแคล่วในการอ่านในระยะเริ่มต้น
คำศัพท์ที่กว้างและลึกซึ้งช่วยให้เข้าใจความหมายของโลกได้อย่างแม่นยำและลึกซึ้ง เด็กเล็กพร้อมและสามารถเรียนรู้คำศัพท์ที่ซับซ้อน (เช่น คำเช่น “สร้าง” เป็นต้น) ซึ่งจำเป็นสำหรับเป็นฐานความรู้สำหรับความสามารถในการอ่านเมื่อโตเป็นผู้ใหญ่ โดยเฉพาะอย่างยิ่งหาก สอนอย่างมีกลยุทธ์และชัดเจน.
การสอนเด็กปฐมวัย
การสอนเด็กปฐมวัยมีความสำคัญอย่างยิ่งในการสอนคำศัพท์ที่สำคัญที่จำเป็นสำหรับเด็กเล็กตั้งแต่ระยะแรกเริ่ม ตำแหน่งนี้และเตรียมพวกเขาให้ดียิ่งขึ้นสำหรับการเปลี่ยนแปลงในอีกไม่กี่ปีข้างหน้า ตั้งแต่การเรียนรู้ที่จะอ่านในเกรดที่อายุน้อยที่สุด ไปจนถึงการอ่านเพื่อเรียนรู้
การวิจัยชี้ให้เห็นถึงประสิทธิภาพของการรู้หนังสือ การเรียนการสอนในระดับชั้นอนุบาลเป็นแบบคละ และไม่สม่ำเสมอ
ผู้กำหนดนโยบายและคณะกรรมการโรงเรียนจำเป็นต้องตรวจสอบให้แน่ใจว่านักการศึกษาใช้แนวปฏิบัติที่ดีที่สุดในการสอนการอ่านออกเขียนได้ ครอบครัวและผู้ดูแลยังมีบทบาทสำคัญในการสนับสนุนเด็กให้เรียนรู้คำศัพท์ตั้งแต่อายุยังน้อย
ช่วงแรกของการอ่าน
ระยะแรกของการเรียนรู้ที่จะอ่าน มักอธิบายว่า การถอดรหัส (โดยใช้ความรู้เกี่ยวกับความสัมพันธ์ของตัวอักษรกับเสียง)สามารถ โดยทั่วไปจะบรรลุโดยผู้เรียนอายุน้อยส่วนใหญ่ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3.
สิ่งนี้ทำได้โดยการสอนใน ทักษะการรับรู้สัทศาสตร์ (สังเกตและทำงานกับเสียงเฉพาะในคำพูด), โฟนิกส์ (ความสัมพันธ์ระหว่างเสียงกับตัวอักษร) และการรู้จำคำศัพท์ด้วยสายตา — บางทีอาจถึง 400 คำที่อ่านออกเขียนได้ เหล่านี้ รวมคำที่ใช้บ่อย และเนื้อหาเพิ่มเติมอีก 200 คำที่เกี่ยวข้องกับบริบททางความคิดและพัฒนาการทางสังคมของเด็ก เช่น “เพื่อน” หรือ “เพื่อนบ้าน”
คำดังกล่าวทำหน้าที่เป็นพื้นฐานในการสร้างทักษะพื้นฐานเหล่านี้โดยอัตโนมัติ
ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4: เวลาที่สำคัญ
ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 แสดงถึงพัฒนาการด้านการอ่านออกเขียนได้ก้าวกระโดดอย่างมาก เนื่องจากมีการเปลี่ยนแปลงจากการเรียนรู้การอ่านออกเขียนได้ในระยะแรกซึ่งเกี่ยวข้องกับข้อความเชิงบรรยาย ไปสู่การเรียนรู้ด้านความรู้เชิงวิชาการที่เกี่ยวข้องกับประเภทการอธิบาย (ข้อมูล) กะนี้คือ มาพร้อมกับความต้องการสูงสำหรับ "คำศัพท์ทางวิชาการ" คำเหล่านี้เป็นนามธรรมมากขึ้น เฉพาะสาขาวิชา เทคนิค สำนวนและ มักมีรากมาจากภาษาละตินและกรีก: ภาษาของโรงเรียนและหนังสือ
คำเหล่านี้ไม่สามารถเรียนรู้ได้จากการเปิดเผยและการได้มาโดยไม่ตั้งใจ พวกเขา จะต้องได้รับการสอน.
ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ความรู้ด้านคำศัพท์เชิงวิชาการกลายเป็นตัวทำนายหลักว่าผู้อ่านอายุน้อยจะสามารถดึงความหมายจากการพิมพ์บนหน้ากระดาษได้หรือไม่ นักวิจัยด้านการรู้หนังสือ Jeanne S. Chall และ Vicki A. Jacobs เป็นผู้ประกาศเกียรติคุณ คำว่า “เกรด 4 ตกต่ำ” เพื่ออธิบายปรากฏการณ์ความล้มเหลวในการอ่าน ในบรรดาผู้เรียนอายุน้อยจำนวนมาก ณ จุดสำคัญนี้
ความสำคัญของการเรียนรู้ในช่วงต้น
นักวิชาการอื่น ๆ หลายคนระบุว่าความรู้คำศัพท์ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เป็นปัจจัยเดียวที่อธิบายความแปรปรวนอย่างมากในผลลัพธ์การอ่าน: คำศัพท์ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 สามารถคาดเดาได้มากกว่าร้อยละ 30 ของ ความเข้าใจในการอ่านในเกรด 11.
มีเด็กเล็กจำนวนมากเกินไปที่เปลี่ยนผ่านไม่สำเร็จจากความสำเร็จที่เห็นได้ชัดเจนด้วยข้อกำหนดด้านคำศัพท์ที่จำกัดซึ่งเกี่ยวข้องกับเกณฑ์มาตรฐานการรู้หนังสือในช่วงต้น และต่อมา ความเข้าใจและความสามารถในการอ่านที่ซับซ้อนมากขึ้น
งานวิจัยจากสหรัฐอเมริกา พบนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 33 บางส่วนร้อยละ 4 อ่านไม่ออกในระดับพื้นฐาน.
ในแคนาดา Julia O'Sullivan - ศาสตราจารย์ด้านนโยบายสุขภาพ การจัดการและการประเมิน - ตั้งข้อสังเกตว่า ขึ้นอยู่กับจังหวัด หรืออาณาเขต อย่างน้อยร้อยละ 20 และสูงถึงร้อยละ 40 ของเกรด 3 และ 4 นักเรียนไม่เป็นไปตามความคาดหวังในการอ่าน
ระดมคำ
เด็กที่มีความรู้คำศัพท์ที่จำเป็นในบทพูดของพวกเขา ประมาณว่าประมาณ 9,000 ตระกูลคำโดยชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 (วิ่ง วิ่ง วิ่ง วิ่ง เป็นของตระกูลคำเดียว) ตอนนี้ต้องรวบรวมและระดมคำศัพท์เหล่านี้ — ส่วนใหญ่ได้รับจากประสบการณ์ปฐมวัยก่อนเข้าอนุบาล.
พ่อแม่และผู้ดูแลเด็กสามารถช่วยให้เด็กๆ พัฒนาคำพูดได้
1) มี "การเสิร์ฟและการสนทนากลับ" กับเด็ก ที่นี่ผู้ใหญ่ คุยกันอย่างมีสติ กับ เด็ก ๆ ไม่ ไปยัง โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อขยาย และสอนภาษา. ซึ่งหมายความว่าผู้ใหญ่จะใช้เวลาช่วยเด็กค้นหาคำศัพท์ที่พวกเขาอาจค้นหา แนะนำและพูดคุยเกี่ยวกับคำศัพท์ใหม่ และสะท้อนกลับและยืนยันคำศัพท์ที่เพิ่มขึ้นของเด็ก วิธีที่ผู้ใหญ่ผลัดกันพูดและคุณภาพของคำศัพท์มีความสำคัญ
2) ประสบการณ์สัมผัสรวมกับการพูดคุย เปิดโอกาสให้เด็กได้รับประสบการณ์ที่สัมผัสได้ จัดการกับสิ่งของผ่านการเล่นแบบลงมือปฏิบัติจริง และช่วยทำงานบ้าน จัดเตรียมคำศัพท์สำหรับสิ่งของเหล่านี้ เรื่องนี้เนื่องมาจาก “ปฏิสัมพันธ์ของวัตถุในร่างกาย” คุณค่าของคำเหล่านี้หมายความว่าเด็กเป็นสิ่งมีชีวิตทางสังคมที่เรียนรู้และสร้างใหม่ โลกภายนอกเข้ามาเป็นตัวแทนของจิตใจภายใน สื่อกลางด้วยภาษา
ผ่านการเล่นและการทำงานด้วยมือ การสนับสนุนผ่านการพูดคุย เด็ก ๆ จะพัฒนาวงจรประสาทที่เรียกว่าความรู้ความเข้าใจที่เป็นตัวเป็นตน คำพูดผู้ใหญ่แบบนั้น รองรับการเรียนรู้คำศัพท์. ซึ่งอาจอยู่ในรูปแบบของกิจกรรมที่หลากหลาย เช่น การเล่นต่อบล็อก การเรียนรู้การใช้อุปกรณ์หรือเครื่องมือในการทำอาหาร หรือการช่วยจัดเรียงสิ่งของในโรงเก็บของ
การจำลองสื่อดิจิทัลบนหน้าจอคอมพิวเตอร์ไม่สามารถทดแทนประสบการณ์ในโลกแห่งความเป็นจริงและการมีส่วนร่วมโดยตรงของเด็กได้ สื่อสิ่งพิมพ์
4) ให้บริบทที่มีความหมายและคำที่เชื่อมโยงกันด้วยความหมาย เลือกหัวข้อที่คุ้นเคยซึ่งลูกของคุณสนใจ ตัวอย่างเช่น คุณอาจจะพูดถึง การรีไซเคิลเพื่อช่วยให้เยาวชนเรียนรู้คำศัพท์ เช่น กำจัด แยก ป้องกัน และผลิต เด็กอาจได้รับการเกณฑ์ให้ช่วยคัดแยกสิ่งของรีไซเคิลเพื่อประโยชน์ของความรู้ความเข้าใจที่เป็นตัวเป็นตน ดึงความสนใจไปที่คำศัพท์ใหม่ๆ สอนความหมายและให้โอกาสที่สนุกสนานในการเรียนรู้และฝึกฝนการใช้คำศัพท์เหล่านั้น
3) การอ่านออกเสียง การอ่านให้เด็กเล็กฟังจำเป็นต้องคงอยู่จนถึงชั้นประถมศึกษาตอนปลาย และรวมถึงตำราอรรถาธิบายด้วย เนื่องจากเด็กไม่ได้ ยังสามารถขยายตัวได้อย่างอิสระ การพัฒนาคำศัพท์ของพวกเขา
5) เป็นแบบอย่างและส่งเสริมความรักในการอ่านและคำพูด ความรักในการอ่านหนังสือ ความอยากรู้อยากเห็นและจิตสำนึกเกี่ยวกับคำและความหมายของคำเหล่านั้น เรื่อง. สมัครสมาชิกหนังสือพิมพ์หรือนิตยสารท้องถิ่น ไปเที่ยวห้องสมุดและจำกัดเวลาหน้าจอ
การแทรกแซงในช่วงแรกเพื่อเพิ่มพูนความรู้ด้านคำศัพท์ของเด็กเล็กมีโอกาสที่ดีที่สุดในการรีเซ็ตวิถีการใช้คำศัพท์และปิดช่องว่างของคำศัพท์ สิ่งเหล่านี้สามารถเปลี่ยนแปลงได้อย่างต่อเนื่องเมื่อเวลาผ่านไปเพื่ออธิบายถึงความต้องการการเรียนรู้เชิงพัฒนาการของเด็ก รอถึงป.4ก็รอนานเกินไป
เกี่ยวกับผู้เขียน
เฮตตี้ โรสซิงห์, ศาสตราจารย์ โรงเรียนศึกษาเวอร์คลันด์, มหาวิทยาลัยแคลการี
บทความนี้ตีพิมพ์ซ้ำจาก สนทนา ภายใต้ใบอนุญาตครีเอทีฟคอมมอนส์ อ่าน บทความต้นฉบับ.
หนังสือที่เกี่ยวข้อง:
นี่คือหนังสือสารคดี 5 เล่มเกี่ยวกับการเลี้ยงลูกที่ขายดีที่สุดใน Amazon.com:เด็กทั้งสมอง: 12 กลยุทธ์ปฏิวัติเพื่อหล่อเลี้ยงพัฒนาการทางความคิดของลูกคุณ
โดย Daniel J. Siegel และ Tina Payne Bryson
หนังสือเล่มนี้มีกลยุทธ์ที่นำไปใช้ได้จริงสำหรับผู้ปกครองเพื่อช่วยให้ลูกๆ พัฒนาความฉลาดทางอารมณ์ การควบคุมตนเอง และความยืดหยุ่นโดยใช้ข้อมูลเชิงลึกจากประสาทวิทยาศาสตร์
คลิกเพื่อดูข้อมูลเพิ่มเติมหรือสั่งซื้อ
วินัยที่ไม่มีละคร: วิธีทั้งสมองเพื่อสงบความโกลาหลและหล่อเลี้ยงการพัฒนาจิตใจของบุตรหลานของคุณ
โดย Daniel J. Siegel และ Tina Payne Bryson
ผู้เขียนหนังสือ The Whole-Brain Child เสนอคำแนะนำสำหรับผู้ปกครองในการฝึกสอนลูกด้วยวิธีที่ส่งเสริมการควบคุมอารมณ์ การแก้ปัญหา และการเอาใจใส่
คลิกเพื่อดูข้อมูลเพิ่มเติมหรือสั่งซื้อ
พูดอย่างไรให้เด็กฟัง & ฟังเพื่อให้เด็กพูด
โดย Adele Faber และ Elaine Mazlish
หนังสือคลาสสิกเล่มนี้ให้เทคนิคการสื่อสารที่นำไปใช้ได้จริงสำหรับผู้ปกครองในการเชื่อมต่อกับบุตรหลาน ส่งเสริมความร่วมมือและความเคารพ
คลิกเพื่อดูข้อมูลเพิ่มเติมหรือสั่งซื้อ
เด็กวัยเตาะแตะมอนเตสซอรี่: คู่มือสำหรับผู้ปกครองในการเลี้ยงดูมนุษย์ที่อยากรู้อยากเห็นและมีความรับผิดชอบ
โดย ซิโมน เดวีส์
คู่มือนี้นำเสนอข้อมูลเชิงลึกและกลยุทธ์สำหรับผู้ปกครองในการนำหลักการมอนเตสซอรี่ไปใช้ที่บ้าน และส่งเสริมความอยากรู้อยากเห็นตามธรรมชาติ ความเป็นอิสระ และความรักในการเรียนรู้ของเด็กวัยหัดเดิน
คลิกเพื่อดูข้อมูลเพิ่มเติมหรือสั่งซื้อ
พ่อแม่ที่สงบ ลูกมีความสุข: วิธีหยุดการตะโกนและเริ่มเชื่อมต่อ
โดย ดร.ลอร่า มาร์กแฮม
หนังสือเล่มนี้มีแนวทางปฏิบัติสำหรับผู้ปกครองในการปรับเปลี่ยนกรอบความคิดและรูปแบบการสื่อสารเพื่อส่งเสริมความสัมพันธ์ การเห็นอกเห็นใจ และความร่วมมือกับบุตรหลาน
