ครูสื่อสารกับผู้ปกครองตามภูมิหลังทางเชื้อชาติและผู้อพยพ—ไม่ใช่แค่ผลการเรียนของบุตรหลาน—จากการวิจัยพบว่า

Hua-Yu Sebastian Cherng ผู้ช่วยศาสตราจารย์ด้านการศึกษานานาชาติของ Steinhardt School of Culture, Education and Human Development แห่งมหาวิทยาลัยนิวยอร์ก กล่าวว่า "รูปแบบการสื่อสารที่เราเห็นนั้นสอดคล้องกับทัศนคติเหมารวมที่ครูอาจสมัครเป็นสมาชิกของกลุ่มเชื้อชาติและชาติพันธุ์ต่างๆ

องค์ประกอบที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งสำหรับความสำเร็จทางวิชาการคือการสื่อสารระหว่างผู้ปกครองและครู งานก่อนหน้านี้ได้กำหนดว่าพ่อแม่ผู้อพยพและผู้ปกครองที่มีสีมักสื่อสารกับโรงเรียนน้อยกว่าพ่อแม่ผิวขาวที่เกิดในบ้านเกิด อย่างไรก็ตาม ในการศึกษาส่วนใหญ่ จุดเน้นอยู่ที่ผู้ปกครองติดต่อโรงเรียน ไม่ใช่ในทางกลับกัน ยังไม่ชัดเจนว่าโรงเรียนและครูเข้าใจอุปสรรคบางประการอย่างไร เช่น การขาดความสามารถทางภาษาอังกฤษ เป็นอุปสรรคในการสื่อสารกับผู้ปกครอง

เมื่อพิจารณาจากช่องว่างเหล่านี้ การศึกษานี้จึงพยายามทำความเข้าใจรูปแบบการสื่อสารระหว่างครูประจำชั้นกับผู้ปกครองของนักเรียนอพยพและนักเรียนผิวสีให้ดียิ่งขึ้น และดูว่ารูปแบบเหล่านี้ได้รับอิทธิพลจากลักษณะของนักเรียน ครู และผู้ปกครองหรือไม่

Cherng วิเคราะห์ตัวอย่างตัวแทนระดับประเทศของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2002 ในสหรัฐอเมริกาจาก Education Longitudinal Study ปี XNUMX การศึกษานี้ถามครูว่าพวกเขาได้สื่อสารกับผู้ปกครองของนักเรียนเกี่ยวกับหัวข้อต่างๆ หรือไม่: ความล้มเหลวของนักเรียนในการทำการบ้าน พฤติกรรมก่อกวนในโรงเรียน และความสำเร็จ เพื่อตรวจสอบว่าหัวข้อของครูกำหนดปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนหรือไม่ Cherng ได้วิเคราะห์คำตอบจากครูสอนภาษาอังกฤษและคณิตศาสตร์

แม้หลังจากพิจารณาการรับรู้ของครูเกี่ยวกับงานวิชาการและปัญหาด้านพฤติกรรมของนักเรียนและความสามารถทางภาษาอังกฤษของผู้ปกครองแล้ว การศึกษาพบว่าความแตกต่างยังคงมีอยู่ในแง่ของครูที่ติดต่อกับผู้ปกครองจากภูมิหลังทางเชื้อชาติ/ชาติพันธุ์และผู้อพยพที่แตกต่างกัน

ครูสอนคณิตศาสตร์ติดต่อกับผู้ปกครองของนักเรียนละตินและนักเรียนผิวดำรุ่นที่สามในสัดส่วนที่สูงกว่าเกี่ยวกับพฤติกรรมในห้องเรียนที่ก่อกวนมากกว่าผู้ปกครองของนักเรียนผิวขาวรุ่นที่สาม ตัวอย่างเช่น ผู้ปกครองของนักเรียนผิวสีมีโอกาสมากกว่าพ่อแม่ของนักเรียนผิวขาวถึงสองเท่าที่ครูคณิตศาสตร์จะติดต่อถึงพฤติกรรมเชิงลบ ซึ่งสะท้อนถึงทัศนคติแบบเหมารวมของนักเรียนผิวสีและละตินว่าเป็นเยาวชนที่ก่อกวน

นอกจากนี้ Cherng พบว่าทั้งครูคณิตศาสตร์และภาษาอังกฤษติดต่อกับผู้ปกครองชาวเอเชีย - อเมริกันที่อพยพน้อยลง (ผู้ปกครองของนักเรียนชาวเอเชีย - อเมริกันรุ่นแรกและรุ่นที่สอง) เกี่ยวกับการบ้านและปัญหาด้านพฤติกรรม รูปแบบเหล่านี้ยังคงมีอยู่แม้ในขณะที่เยาวชนเอเชีย-อเมริกันกำลังดิ้นรน

การแบ่งปันความสำเร็จเป็นรูปแบบทั่วไปของการสื่อสารระหว่างครูกับผู้ปกครอง อย่างไรก็ตาม ครูมีโอกาสน้อยที่จะติดต่อพ่อแม่ผู้อพยพและผู้ปกครองที่มีผิวสีเพื่อแจ้งข่าวความสำเร็จ เมื่อพวกเขารับรู้ว่าผู้ปกครองจะไม่เกี่ยวข้องกับการเรียนของลูกๆ

ครูมีโอกาสน้อยที่จะติดต่อกับผู้ปกครองชาวละตินและชาวเอเชียอพยพเพื่อแจ้งข่าวความสำเร็จของบุตรหลาน: ครูคณิตศาสตร์เพียง 30 เปอร์เซ็นต์ติดต่อผู้ปกครองของนักเรียนลาตินรุ่นแรกและนักเรียนเอเชีย-อเมริกันรุ่นที่สองเพื่อแจ้งข่าวความสำเร็จ เมื่อเทียบกับครูเกือบครึ่ง ติดต่อกับผู้ปกครองของผู้ปกครองผิวขาวรุ่นที่สาม

"ผลการวิจัยเหล่านี้สนับสนุนแนวคิดที่ว่าครูมองว่านักเรียนชาวเอเชีย - อเมริกันเป็น 'ชนกลุ่มน้อยต้นแบบ' ซึ่งเป็นภาพที่นักเรียนชาวเอเชีย - อเมริกันทุกคนเก่งด้านวิชาการและไม่ต้องการความสนใจหรือการแทรกแซงน้อยลง" Cherng กล่าว

เชิงสรุปว่ารูปแบบการสื่อสารเหล่านี้สอดคล้องกับแบบแผนทางเชื้อชาติที่มีอยู่ เขาแนะนำว่านโยบายการศึกษาต้องตระหนักถึงความเหลื่อมล้ำในการสื่อสารระหว่างครูกับผู้ปกครอง และแนะนำให้ผสมผสานการฝึกอบรมที่หลากหลายมากขึ้นในโปรแกรมการเตรียมตัวครูและการพัฒนาวิชาชีพสำหรับครูและผู้บริหารโรงเรียน

Cherng เป็นผู้เขียนงานวิจัยซึ่งปรากฏในวารสาร บันทึกวิทยาลัยครู.

ที่มา: มหาวิทยาลัยนิวยอร์ก

หนังสือที่เกี่ยวข้อง

at ตลาดภายในและอเมซอน